高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

见贤思齐 择善而从——我与《基础教育课程》

为求解惑的初识与《基础教育课程》的结识缘于一本书:《追求理解的教学设计》。自研读此书起,我便对大概念、单元教学和逆向教学设计产生了浓厚的兴趣。虽然该书上有一些案例,但还是偏重理论一些,如何将理论和自己的教学实际结合?带着这个问题,我到知网搜索,《基础教育课程》这本杂志便映入眼帘。其所刊发的有关大概念、单元教学等文章,既紧随前沿又结合教学实践,恰到好处地为我答疑解惑。我也赫然发现,这本杂志似乎就是该类文章的“前沿阵地”,这便是我与她的初识。在接下来的学习和研读中,我被《基础教育课程》的前瞻性深深吸引,从此也与《基础教育课程》结下了深厚的缘分。

逆向教学设计视域下物理大单元教学研究——以“电磁感应现象及其应用”单元为例

逆向教学设计强调“以终为始”,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,寻求达成学习目标的最佳路径与实施策略。逆向教学设计是基于学科核心素养、基于学科大概念和基于真实问题解决的设计。逆向教学设计为大单元教学提供了一个很好的分析框架,有助于单元教学整体性、有助于教学评的一致性和思维发展的高阶性,通过构建逆向设计视域下物理大单元教学的模式,有效实现单元目标整合、单元评估整合、单元活动整合和单元作业整合。

HPS教育理念下的高中物理概念教学——以《单摆》一课为例

HPS教育能够促进对物理概念内涵与外延的深度理解,促进对物理概念的重演还原,促进物理概念与社会生活的互动耦合。HPS视角下的高中物理概念教学思路包括:挖掘历史情境,重演科学家探索过程;关注社会发展,理解科学的实际应用;讨论焦点问题,领悟科学思想与方法;回归科学本质,开展批判性思考;综合实践应用,巩固所学知识。

概念转变视角下的高中物理单元整体教学探索

概念转变为单元整体教学提供了很好的框架.概念转变的基础性促进单元教学的有效性;概念转变的进阶性促进单元教学过程可视化;概念转变的核心性促进单元教学目标的实现;概念转变的结构性促进单元内容的关联整合.基于概念转变的高中物理单元整体教学方式包括:在单元起始课充分暴露学生前概念;在单元核心课持续理解学科大概念;在单元升华课应用概念解决真问题.概念图是呈现概念转变过程,并对单元知识结构进行结构化、可视化的有效工具.

物理习题讲评的反思与改进

习题讲评是高中物理教学的重要组成部分,对巩固、丰富和拓展学生物理学习具有重要作用。本文针对当前高中物理课堂“就题论题”“就量论题”“就心论题”“就点论题”等现象,探索基于批判性思维优化改进高中物理习题讲评模式,并在此基础上,针对结构良好习题和结构不良习题两种不同的类型,形成相应教学策略。

指向深度学习的高中物理循证教学探索

循证教学是一种基于证据、培养批判性思维的教学模式,具有系统性与结构性、实践性与持续性、开放性与生成性的特征.证据收集、问题解决和反思评价是循证教学的核心,通过感知与体验、探究与反思、引发与维持的过程促进经验概念化、概念结构化和结构系统化.基于教学目标明确证据收集的维度、基于问题解决确定证据背后的原因、基于迁移应用实现概念结构的迭代和基于反思内化促进深度学习的发生是循证教学的有效策略.

基于逆向教学设计促进高中物理结构化学习

课程内容结构化要落实到学生的结构化学习中,才能真正培育学生的学科核心素养。结构化学习是获得大概念和促进深度学习的过程,能让学生达成知识结构化、思维结构化、实践结构化,它需要教师的结构化教学和持续评价,而逆向教学设计有助于其实现。在具体教学中,教师可基于逆向教学设计的逻辑和内涵,综合课程标准、教材内容和学情确定结构化的学习目标,收集学生学习表现方面的证据并进行综合分析和论证以确定结构化的评价任务,再根据前两者确定学习过程中的重要环节并以学生为中心设计结构化的学习活动。

基于大概念的高中物理单元逆向教学研究

基于单元整体的逆向教学设计与实施是揭示、理解和应用物理学科大概念的有效路径。本文以人教版高中物理新教材“抛体运动”单元为例进行逆向教学设计,探讨了基于基本问题的“1+X”问题群策略、基于核心任务的探究整合策略、基于学习进阶的微专题等高中物理单元逆向教学的策略。

促进深度学习的多版本物理教材整合教学——以“运动的合成与分解”教学为例

促进学生对物理学科的深度学习是落实物理学科核心素养的必然路径。如何在高中物理课堂教学中促进学生的深度学习呢?基于多版本教材分析、学科内的重组整合教学是一条可行且有效的途径,本文以"运动的合成与分解"教学为例谈谈笔者的一点实践经验和感悟。

巧用教学亮点突破教学重点——例谈磁感应强度教学

教学亮点能很好地激发学生的学习动机、生成有效问题、引发积极思考。如果能将教学亮点和教学重点有机地结合起来，不仅能实现教学重点的突破、而且还能有效促进学生思维的发展。在磁感应强度的教学过程中巧用分组实验促进真实体验；巧用理想实验促进理论探讨；巧用DIS实验促进实验探究；巧寻不变量促进理解磁感应强度的物理意义，巧设问题，优化学习过程。本文即是在此思路指导下设计的教案。

基于原始物理问题建构理想化模型

物理教学离不开质点、匀强电场、自由落体等理想化模型，然而学生对理想化模型的掌握并不理想。究其原因。主要是学生没有真正参与到从实际情景到物理模型演变的过程中。原始物理问题是自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题，原始物理问题是连接学生生活与物理模型的桥梁，借助原始物理问题能很好地帮助学生实现理想化模型的自我建构，提升建模、归纳能力。本文从“是什么”“为什么”“怎么做”三个维度进行探讨，并给出促进理想化模型自我建构的原始物理问题编制、教学策略及案例分析。

对基于DIS平台三个传统实验的创新设计

物理学是一门实验科学,许多物理问题的研究都是建立在实验的基础之上的.与传统实验器材相比,DIS平台有很多优点,随着数字化实验越来越普及,在感受它给教学带来便利的同时,更应该审视DIS平台在与传统实验融合的过程中存在的问题,并加以改进,以更好地服务于教学.笔者就利用DIS平台对“自由落体法验证机械能守恒定律”、“单摆法验证机械能守恒定律”、“探究加速度与力、质量的关系”3个实验提出改进方案.

指向具身学习的高中物理“沉浸式体验”教学策略

教育部颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》，明确了物理学科核心素养的核心目标地位，如何在课堂教学中培育物理学科核心素养？是摆在广大一线物理教师面前的重要课题．基于具身认知理论的“沉浸式体验”教学是落实学科核心素养的有效路径．“沉浸式体验”教学倡导生动的问题情景、交互的具身体验、意义的自主整合、批判的自我反思和真实的问题解决．

指向深度学习的高中物理大概念教学策略——以“牛顿第一定律”教学为例

大概念是联结宏观课程理念和微观教学设计的纽带[1],大概念教学是促进深度学习的逻辑起点、过程保障和价值追求.从整体到局部,明确核心目标;基于探究整合,促进概念转变;注重科学论证,达成意义理解;设置挑战任务,实现迁移应用是高中物理大概念教学的有效策略.

基于SOLO分类构建指向深度学习的高中物理教学评价策略

深度学习及其教学与评价是当下教育界研究的热点问题.SOLO分类评价是指向深度学习的高中物理教学评价的有效工具.通过师生间多维对话、开放性问题解决和批判性自我监控来判断学生的思维发展层次,适时地改进课堂教学路径,促进学生深度学习,培养深度学习能力,落实物理学科核心素养,以评促学、以评促发展.

诱导提出高质量问题促进深度学习的教学策略——以“力的分解”教学为例

高质量问题是驱动学习的基石,诱导学生提出高质量问题并进行探究是促进深度学习的有效路径.文章提出:基于切身体验,诱导提出挑战性问题;基于互动引导,诱导提出本质性问题;基于合理质疑,诱导提出批判性问题;基于回顾反思,诱导提出整合性问题;基于问题解决,诱导提出拓展性问题的教学策略,并以“力的分解”教学为例进行具体应用.

大概念的基本特征及教学设计策略

大概念是联结宏观课程理念和微观教学设计的纽带,是培育学科核心素养的关键,大概念具有抽象性、中心性、意义性、结构性、发展性和迁移性六大基本特征.提出基于逆向教学的单元整体设计,基于基本问题的"1+X"问题群设计,基于核心任务的探究整合设计等设计策略.

结构不良问题解决:高中物理深度学习的有效途径

从结构不良问题和深度学习的内涵、结构不良问题解决促进深度学习的路径、结构不良问题解决促进高中物理深度学习的教学策略3个维度谈谈笔者的一点实践体会和感悟.

指向深度学习的高中物理单元逆向设计研究

以单元为单位进行“以终为始”的逆向设计是促进深度学习的有效路径,单元逆向教学设计突出以学生中心、以评促学和整体育人.基于深度学习理念和逆向设计逻辑构建了单元逆向教学设计的模式,突出四个维度:确定科学的单元预期目标;设计切合的目标评价证据;开发有效的单元学习活动;设计阶梯的单元进阶作业.并以人教版“运动的描述”单元为例进行实践.