用于振动测量的传感器设计

针对振动测量的特殊用途,设计了一种结构紧凑的振动测量传感器,由弹性体、惯量质量块、光纤光栅等组成,同时传感器的灵敏度可调;搭建了振动测量传感器性能测试平台,对传感器的固有频率、抗干扰性能、灵敏度进行测试,同时将其应用于真空泵振动测试中。结果表明,所设计的振动测量传感器和市场上购买的压电传感器具有相同的测试结果,具有良好的抗干扰性能和较高的灵敏度。

学科大概念统领下发展模型认知的单元教学实践——以“水处理过程的化学”主题为例

以学科大概念为统领,以“水处理过程的化学”为例开展主题教学,整体考虑水的净化、硬水软化、含铬污水处理3个情境任务,引导学生自主建构并应用拓展“水处理”认知模型,促进学科知识结构化,发展解决问题的能力,提升化学学科核心素养。

放射性核素^(89)SrCl_2治疗恶性肿瘤骨转移的护理

目的 探讨整体护理对放射性核素氯化锶(89SrCl2)治疗恶性肿瘤骨转移的重要性。方法 对89SrCl2 放射性核素治疗恶性肿瘤骨转移患者实施健康教育、心理护理、放射性核素给药要点、放射防护、治疗过程中不良 反应及处理措施的整体护理。结果 提高了患者及家属对89SrCl2治疗骨转移的认识和了解,增强他们治疗疾病的信 心,提高了治疗效果,患者配合程度达92.59％;结论 对恶性肿瘤骨转移患者实施整体护理措施后,使患者减轻了 对核素治疗的心理顾虑,提高89SrCl2治疗的连续性,减轻了患者痛苦,提高了治疗效果和患者的生存质量。

基于真实情境的“主题式复习”单元教学实践——以“碳中和背景下海水中CO_(2)的提取和利用”为例

以热点时事碳中和为背景,在深度挖掘海水中CO_(2)的提取和综合利用相关素材蕴含的教学资源的基础上,设计并实施高三化学反应原理复习的主题式教学,以“如何从海水中提取CO_(2)?”“CO_(2)制CH_(3)OH的反应能实现吗?”“CO_(2)制CH3OH的反应效率能提高吗?”为教学主线,让学生在真实的问题情境中整合知识、培养能力、发展素养,达到深度学习的目的。

发展“模型认知”的初中化学主题单元复习教学——以“生产实际分析”为例

本文针对学生的认知障碍点和素养发展需要,结合化学中考的生产实际分析试题的考查内容,对初中化学教材中涉及的相关素材进行了梳理;设计“生产实际分析”主题单元整体复习教学并进行实践研究,引导学生经历“建构模型”“解析模型”“应用模型”三个过程,理解分析模型的构成要素,明确模型分析的主要阶段,形成先整体、再分步、再到整体解决问题的思路方法,体会化学与生产实际的紧密联系,提高解决问题的能力,促进“模型认知”核心素养的发展。

基于实际问题情境的“铁及其化合物”教学——以“双吸剂的保鲜原理、转化及再利用”为例

在“铁及其化合物”单元教学中,以生活中常见的“铁系双吸剂”为情境素材,针对铁系双吸剂的保鲜原理、转化及再利用等实际问题展开系列实验探究,引导学生基于实际问题情境从物质类别和元素价态的视角认识含铁物质的类别、性质及其相互转化关系,并运用所学知识分析和解决相关问题,培养学生的思维和能力。

^(18)F-FDG-PET／ECT肿瘤探查患者的健康教育

目的提高患者对18FDG-PET／ECT检查的正确认识,并能积极配合,以达到良好的检查效果,保证 FDG-PET／ECT检查能够获得高质量的图像。方法健康教育前对患者评估,以个人教育为主,采用口头讲解和书面宣教相结合方式,指导患者和家属进行检查前的准备,并实施心理护理和防护知识教育。结果患者紧张焦虑情绪由教育前83．24％下降至11．73％;对核素检查顾虑由教育前93．29％下降至6．14％;检查配合率达到97．76％。结论健康教育使患者对进行检查有了正确的认识,能够密切配合、轻松、顺利完成检查,保证FDG-PET／ECT检查能够获得高质量。

学生对离子反应概念的认识研究

化学概念是物质及其变化等的抽象或概括，其根本意义在于提供了一种分析问题和解决问题的新方法。学生学习化学概念，不仅是对具体概念的辨析和记忆，更为重要的是要建立起对概念的理解，将化学概念作为认识问题的工具和方法。针对高中化学l“离子反应”概念的学习，从概念的认识、概念的应用2个层面，就学生对于离子反应概念认识中存在的问题进行了探查和分析，提出了相应的教学对策。

基于实验探究情境的高三化学单元复习教学实践——以“氧化还原反应”为例

在高三化学复习教学中,以“氧化还原反应”单元为例,选取“实验室制氯气”“银镜反应”“从废旧CPU中提取金属”等实验为情境素材,将化学实验与化学反应原理知识进行整合,设置“影响物质氧化性与还原性的因素及变化规律是什么”“如何应用变化规律实现物质的转化”“如何应用转化路径解决真实问题”等问题开展单元复习,引导学生从电化学的角度研究影响物质氧化性或还原性的因素与变化规律,并自觉将其运用于解决实验情境下的真实问题,实现对氧化还原反应的系统探究和结构化认识,促进学生提升解决相关实际问题的能力。

中性粒细胞与淋巴细胞比值在急性胰腺炎并发急性肝损伤患者病情诊断中的价值

目的探讨急性胰腺炎(AP)并发急性肝损伤(ALI)患者中性粒细胞与淋巴细胞比值(NLR)与AP病情严重程度及肝功能损伤程度间的关系,评估NLR对AP并发ALI的预测价值。方法收集2015年1月至2015年10月于宁夏医科大学总医院首次住院确诊为AP的患者236例,按是否并发ALI分为并发ALI组和未并发ALI组,依据NLR的中位数(6.35)分为高NLR组(NLR≥6.35)和低NLR组(NLR<6.35)。对比分析各组住院天数、年龄、白蛋白、谷丙转氨酶(ALT)、谷草转氨酶(AST)、总胆红素(TBIL)、BISAP评分值等指标的差异,并采用受试者工作特征(ROC)曲线评估NLR预测急性胰腺炎并发急性肝损的有效性。结果 AP并发ALI组和未并发ALI组患者的年龄、白蛋白的差异均无统计学意义(P均>0.05)。与未并发ALI组相比,并发ALI组患者的住院天数长,ALT、AST、TBIL数值升高,BISAP分值较高(P均<0.05)。高NLR组和低NLR组患者的住院天数、年龄的差异均无统计学意义(P均>0.05),与低NLR组相比,高NLR组的白蛋白降低,ALT、AST、TBIL水平及BISAP分值增高(P均<0.05)。AP并发ALI组患者的NLR(8.82±6.06)高于未并发ALI组患者(5.62±3.41)(t=2.79,P=0.007)。NLR诊断AP并发ALI的受试者工作特征(ROC)曲线下面积为0.658(95%CI:0.532~0.785),以NLR6.35作为诊断的临界值,敏感度为67.6%,特异度为40%。结论 AP并发ALI患者NLR升高,NLR越高AP病情越重及肝功能损害程度越大,但NLR对AP并发ALI的诊断效能较差。

颅痛定对人脑缺血-再灌注患者血清 NO及 CO 浓度的影响

目的：观察脑缺血-再灌注对血清NO和CO的影响及颅痛定的干预。方法随机抽样2011-01～2012-12收治的心肺复苏术后35例患者，随机分为治疗组20例，对照组15例。两组患者心肺复苏后立即给予一般性治疗，治疗组起病后即加用颅痛定60 mg，每日3次，持续3 d用药。于心肺复苏术后6、24、48、72 h抽血测定NO、CO浓度。硝酸还原酶法测定血清NO浓度，可见分光光度计法测定CO浓度。结果人脑缺血-再灌注6、24、48、72 h后外周静脉血中NO浓度增加，其中脑缺血＜5 min再灌注48 h达到高峰；人脑缺血-再灌注6 h后CO浓度最大，之后回落，其中脑缺血＜5 min再灌注24 h达到高峰；颅痛定降低脑缺血-再灌注6～24 h CO浓度，增加NO浓度，而在缺血-再灌注24～72 h降低NO浓度。结论颅痛定可能通过调控机体内NO和CO浓度，发挥抗脑缺血-再灌注损伤作用。

化学学科核心素养导向的大概念单元教学探讨

以学科大概念为统领进行单元教学是学科核心素养落地的重要途径。阐述对大概念的理解,提出依据学科本质、课程标准来提炼大概念以及依据学生发展需要来构建单元教学的基本思路;结合教学案例,从单元学习目标、单元学习流程及主要活动设计等方面介绍以大概念为统领组织单元教学的实践及思考。以大概念为统领将相关内容建立联系,基于学生认识发展的递进性开展单元教学,有利于帮助学生理解具体内容背后的更为本质的思想和方法,形成结构化的知识以及解决具体问题的思路方法,促进化学学科核心素养的落实。

对碘溶液的颜色及其影响因素的探讨

通过一系列实验，探讨了溶剂的性质、溶液的浓度等因素对碘溶液颜色的影响，指出碘溶液的颜色与溶剂—Ｉ ２ 之间的电子给予—电子接受作用密切相关。

化学学科观念建构是单元教学的核心——“物质的分类”单元教学的思考

物质的分类是高一学生学习化学的一个重要内容，其中贯穿着分类方法。如何根据这部分知识内容的特点和学生的学习实际，引导学生从化学的视角对物质进行分类，促进学生化学学科基本观念如元素观、分类观、转化观等的初步形成，这无疑是极为重要的。本文从“物质的分类”单元教学的角度出发，分析了本单元内容的教学价值，从化学学科本质的角度阐述了对“物质分类”的理解，在此基础上提出了基于学科观念建构的单元教学策略。

化学观念统领下的知识结构及认识思路——以“物质组成”知识为例

基于＂物质组成＂知识内容特点的分析,结合知识间的多重关系,就化学观念统领下的知识结构及认识思路进行了探讨。以化学观念为统领,把具体的事实、概念与学科中普适性更高的重要概念和方法建立关联,能让学生从中领悟更有普遍意义、具有持久迁移价值的学科思想和解决问题的思路方法,这将对促进学生知识结构的改造和思维水平的发展产生积极影响。

以化学观念为统领设计教学活动——对“弱电解质的电离”教学课例的再研究

基于对“弱电解质的电离”教学课例的再研究，从教学活动设计的角度阐述了以化学观念为统领设计教学整体框架，以实验为支撑体现概念的建构过程，通过系列问题引导学生在问题分析解决过程中形成相应的认识思路与方法等内容，对如何实施化学观念教学进行了探讨。

核素^(99m)Tc-MAA不同注射方法对下肢深静脉显影效果的影响

目的探讨应用放射性核素99mTc-MAA(大颗粒聚合白蛋白)行深静脉造影(RNV)的最佳注射方法,以获得高质量的RNV图像。方法通过双下肢足背静脉3种不同给药方法:一次性“弹丸式”推注全部药量、缓慢等速推注、分3段推注药,对3种方式进行造影效果比较。采用膝下用血压计袖带加压至8.0kPa(60mmHg)和双踝关节上方扎止血带加压2种不同方法对双下肢浅静脉进行加压观察造影效果。结果一次性“弹丸式”给药方法的RNV图像清晰率为54%,缓慢等速推注药RNV图像清晰率达90%,分3段推注药RNV图像清晰率达93%;同时应用止血带加压方法显像成功率达96%,显著高于血压计袖带加压法(81%)。结论缓慢等速推注药和分3段推注药均比一次性“弹丸”给药方法RNV图像质量好,分3段推注药方法最佳。止血带加压方法简单而且灵活,如果首次加压失败,立刻调整止血带改变肢体内侧压力,可明显提高显像成功率。

引导学生从元素视角认识物质及其转化——以“金属及其化合物”教学为例

以化学“金属及其化合物”为例，提出了从元素视角认识物质及其转化的思考框架，分析了元素化合物知识学习的层次及其关键所在，强调要以元素为核心，帮助学生建立研究物质性质及物质转化的基本思路，以此增进对物质性质及物质问转化与元素关系的理解。并就如何组织相应的单元教学及课堂教学内容主线进行了探讨。

化学观念统领下的知识学习与思维发展——以“溶液的酸碱性”教学为例

物质的性质取决于其组成和结构。“溶液的酸碱性”是由溶液的组成、溶液中的微粒及微粒间相互作用等所决定的。有关“溶液的酸碱性”内容分布于不同学段和不同主题之中,承担着对物质的性质、组成和结构等学科基本问题的渗透、落实和具体化。以常见酸、碱、盐水溶液的酸碱性为例,梳理了相关知识的层级关系,并以此为基础分析了学生的认识发展过程,从建构有联系的知识、建立微观分析思路与方法等角度,探讨了化学观念统领下的知识学习和思维发展的主要教学策略。