伍尔夫松比较教育思想探析

伍尔夫松的代表作《比较教育学——历史与现代问题》系统地考察了比较教育的发展阶段、基本理论,并从比较的角度揭示了现代世界教育发展的现实过程,集中体现了他的比较教育思想。伍尔夫松在其著作中对比较教育的研究对象、任务、功能,比较教育的学科属性以及比较教育的研究方法等基本理论问题都做出了深入的分析,其思想为我们了解与认识俄罗斯比较教育研究的现状打开了一扇窗。在比较教育研究的诸多问题上,他不仅在前人基础上有所发展、有所突破,而且在某些问题上还做出了开拓性贡献,对比较教育研究影响深远。

地方高校通识教育选修课的娱乐化倾向及规避策略

通识教育选修课作为高校课程体系的重要组成部分对人才培养发挥着重要作用。但近年来,一些地方高校的通识教育选修课出现了娱乐化的倾向,这对人才培养质量产生了诸多负面影响。对通识教育的不当认知乃至错误认知、娱乐文化的冲击和专门管理机构的缺乏是导致地方高校通识教育选修课娱乐化的三个主要因素。规避这种娱乐化倾向须树立在通识课程的基础上发展专业课程的理念,通过优化通识教育选修课的遴选、强化通识教育选修课的师资队伍建设、规范通识教育选修课的考核与评价等应对娱乐文化的冲击,同时应加快建立专门的通识教育管理机构。

农村留守老人亲子关系的疏离与重建——基于萨提亚沟通理论对N县X村的分析

乡村振兴战略提出要加强农村社会保障体系建设,健全农村留守老人关爱服务体系。基于N县X村的田野调查发现,案例村大量年轻人外出务工,逐渐形成了一个以留守老人为主体的留守社会。农村留守老人与子女之间存在较为突出的亲子关系疏离,极大地影响了农村留守老人的生活质量。农村留守老人亲子关系的疏离表现在沟通时间、互动空间及沟通内容三个维度,与农村留守老人的情感和心理压力、社会交往缺失及沟通意愿减弱密切相关。根据萨提亚沟通理论,农村留守老人亲子关系的重建可以从“情境”“他人”和“自我”三个层面进行。

高校教风、学风建设须管风先行

撇开管风孤立地讨论教风与学风难以彻底解决教风与学风问题。一方面,管风通过影响教师的工作满意度、组织承诺、组织公民行为、心理契约、组织认同等对教风产生重要影响,是教风的风向标;另一方面,管风通过影响学习者的学习目的、学习动机、成就动机、学习态度、学习习惯、学习观对学风产生重要影响,是学风的引擎。在校风建设体系中,管风建设是关键,教风建设是核心,学风建设是基础。管风对教风、学风发挥着强大的导向、同化、激励、约束作用,应以管风建设促进教风与学风建设。

论高校教师的教学能力结构及其优化

本文从高校教师教学能力的智力基础、教学能力的基本结构及能力结构的优化三个层次展开对高校教师教学能力的结构进行了分析。

高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析

影响高校教师教学能力形成及发展的因素是复杂的,本文提出主要影响因素是师范教育的缺失、师范教育的偏颇、教师终身教育体系尚未形成、高校教师教学能力发展的“高原期”、教学效能感的走低、教学与科研的失衡以及教学管理的偏颇等。

论高校教学质量的文化保障

多年的教学质量保障实践表明,仅仅建立一个质量保障体系,很难实质性地带来教育教学质量的提高。良好的教学质量保障文化是提高教学质量的前提和基础,培育健康的质量保障文化是有效保障教学质量的必要条件,是切实提高教学质量的必由之路。为此,淡化监控文化,培育质量文化;清除官僚作风,实施尊重式管理;投资感情,建立教学质量的道德保障,对于提高教学质量极具重要性和紧迫性。

来华留学生教育发展的新特征

来华留学生教育的功能呈现多元化特征,不仅具有育人和文化传播的功能,而且具有政治功能与市场功能,并且反映国家的核心竞争力。我国对来华留学生进行三级管理,职业化、专业化和规范化体现在队伍建设、技术手段、教育质量、生活保障以及国际化特征等方面。来华留学生生源渐趋多样化,来源国逐步丰富多样,层次结构明显改善,专业结构也发生了较大变化,来华留学生的规模效益呈直线上升趋势。

当代中国大学治理的道德诉求

大学治理的道德诉求是"以德治教"和"以德治校"在大学治理中的具体体现。道德诉求作为大学治理的应有之义,成为建立道德型大学的必然要求。当前,大学治理的道德诉求就在于建立道德化的现代大学制度、以道德约束大学官员权力、强化大学官员的官德建设,建立公平正义的治理秩序和制度安排,以保障和扩大普通教职员工权利。

高等教育治理模式的国际比较与启示

20世纪下半叶以来,学者们提出了各种各样的高等教育治理模式。奥拉夫在财务、管理、教育、人事、学生五个因素的基础上,围绕学术事务与机构管理详尽考查了西方主要国家的高等教育治理模式。尽管西方主要国家的高等教育治理模式存在巨大的多样性,但也有趋同之处。整体来看,欧美高等教育治理模式之间的差异并不像一些文献所描述的那么大,差异主要集中在人事政策和学生事务以及教育上。高等教育治理模式的国际比较表明,多样性是高等教育治理模式的一个显著特征,高等教育治理模式的选择是外部控制与自身历史的张力。

论“无为而治”的大学治理理念

"无为"是老子管理哲学的最高原则,"无为而治"的治理理念蕴藏着丰富的治理智慧,为大学治理开启了另一扇"芝麻"之门。大学特有的组织属性、大学治理中领导功能的有限性、管理人员认知的局限性使得"无为而治"的道家治理理念更契合大学这样的文化组织。要践行"无为而治"的大学治理理念,我们需要顺其自然、保障充分的自由、注重权力的运用与分享、以非线性思维理解大学的治理。

高等教育治理的四种国际模式——基于目标与手段的分类

吉利博图·凯珀脑(Giliberto Capano)着眼于政府在塑造高等教育治理模式中的核心角色,以目标与手段为经纬构建了四种高等教育治理模式,即等级制模式、程序性模式、间接监管模式、自治模式。近年来,程序性模式在一些国家已经废止,高等教育治理模式明显地转向间接治理模式并呈现融合的趋势。

当代西方比较教育研究中的社会地图学

20世纪70年代,特别是90年代以来,西方比较教育研究者将社会地图学引入比较教育研究中,取得了丰硕的研究成果。社会地图学实质上是后现代主义中表陈现实、阐释社会的一个学术流派,是地图学原理在其他社会科学中的应用。它以其独特的魅力为当代比较教育研究提供了一个有效的空间工具和崭新的研究视角。波斯东绘制的比较教育理论图即是将社会地图学运用于比较教育研究中的一个经典范例。尽管社会地图学已经受到一些学者的质疑,但作为一种研究工具,其在当代西方比较教育研究中似乎仍有很大的发展空间。

西方服务型大学的发展模式与展望

文章探讨了西方服务型大学及其主要特征;介绍了西方服务型大学的五种发展模式:开创性服务型大学、企业大学、公司大学、创业型大学及批判性服务型大学;讨论了西方服务型大学的未来发展趋势。

从“超级市场”到“专卖店”—美国高校管理模式的新趋向

美国高校管理模式经历了四个阶段:过渡阶段的殖民地学院管理;美国独立到19世纪末的"知识工厂"式管理;20世纪的"超级市场"式管理;20世纪90年代以来,特别是21世纪以来的"专卖店"式管理。"专卖店"式管理模式体现为三个特征:消费者成分日趋复杂;服务更加高效便捷,物美价廉;网络教育异军突起,很可能发展成为高等教育的"专卖店"。美国高校"专卖店"管理模式虽有不足之处,但对中国的高校管理仍有不少可供借鉴之处。

美国州政府的高等教育治理模式

在美国,每一个州的具体情况决定了其高等教育治理模式,即便是在同一个州,州政府对于不同的高校其治理模式也有所不同,体现了其高等教育治理模式的多样性与灵活性。在建立并不断完善以省级政府为主的高等教育治理体制中,中国政府能够借鉴美国州政府丰富多样的高等教育治理模式,持续不断地推进高等教育治理体系和治理能力现代化。

高校青年教师工作满意度研究——以安徽省为例

采用质的研究方法,以安徽高校青年教师为调查对象,通过非正式个人访谈对安徽省高校青年教师的工作满意度进行实证研究。研究发现:在工作与报酬上,民办高校青年教师的工作满意度显著低于公办高校青年教师,而在职称晋级、对上级领导与同事的认知上二者之间不存在显著差异;在工作上,专科高校青年教师的工作满意度显著低于本科高校青年教师,而在报酬、职称晋级、对上级领导与同事的认知上二者之间不存在显著差异;除了在报酬方面有些许出入外,文科与理工科高校青年教师在工作满意度、职称晋级、对上级领导与同事的认知上不存在显著差异。

论高校“质量工程”建设的异化与超越

高校"质量工程"的异化表现为立项的官员化;"质量工程"立项的"马太效应"不仅表现在重点大学与一般大学之间,也表现在一所高校的内部;"质量工程"建设出现了专注于数字游戏、以科研成果取代教学成果、注重表面现象、疏于本质问题等目标错位。要超越这些异化现象,我们必须构建公平正义的项目遴选程序,最大限度地减少"马太效应";回归人才培养之正道。

从基督绅士到职业俗人——美国高等教育的转型与启示

从19世纪末开始,当初专门培养基督绅士的基督教文理学院转变为以培养千变万化的职业俗人为目标的世俗性机构。然而,这次转型是在持续的抗议声中实现的。抗议者认为,这次转型导致美国高等教育遗失了自由教育的优良传统,放弃了对年轻人的教化使命。虽然美国高等教育的转型似乎势不可挡,大学曾一度丧失了教育的内在统一性并放弃了传递重要的精神与智力遗产的古老使命,但被剥除了文化功能的世俗教育日益暴露出其内在的价值局限性,自由教育出现了一定程度的回归。美国高等教育的转型及自由教育的回归表明:大学有史以来就是精神的建构与道德的诉求。无论我国新建本科院校如何转型,都不能遗忘高等教育的古老使命——人的品性的塑造。

我国中西部地区农村幼儿教师补充机制探析

在学前教育快速发展的背景下，建立中西部经济落后农村地区幼师补充机制是该区域学前教育发展的当务之急。中西部地区可通过学前教育免费师范生教育、学前教育特岗计划、城乡幼师交流来解决其经济落后农村地区幼师的短缺问题。为此，需要从以下三个方面建立幼师补充的保障机制：建立以中央、省、市三级政府财政投入为主的学前教育成本分担机制；进一步提高免费师范生与特岗教师的工资福利待遇；建立幼师扎根农村学前教育事业的持久机制。