表现力——课堂永恒的内在冲动

暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行———小学语文以读促写教学实践研究

阅读与写作是小学语文教学中关注的重点内容，更是学生提升语文成绩的两把“利器”，因此，在小学语文教学过程中，教师要重视阅读与写作教学的设计，以便引领学生畅游语文知识海洋，成就学生更好的自己。“以读促写”的 提出，给阅读与写作教学发展带来新的发展出路，这就需要教师在教学过程中借助以读促写教学，为学生提供更为优质的教学服务，令学生逐步知晓“纸上得来终觉浅”，亲身通过阅读掌握一定的写作技巧和语言材料，并在写作过程中实际进行运用，才能够真正让学生掌握写作技巧，同时还能够提升学生的阅读能力。本文基于笔者多年教学经验，就小学语文以读促写教学实践提出自己的几点看法，以供参考。

力学刺激和成骨化学诱导剂对大鼠骨髓间充质干细胞成骨分化能力的影响

目的探讨力学刺激与成骨化学诱导剂对大鼠骨髓间充质干细胞(rat bone mesenchymal stem cellsr,BMSCs)碱性磷酸酶(alkaline phosphatase,ALP)I、型胶原(collagen type I,COL I)和骨钙素(osteocalcin,OCN)基因表达与钙化结节形成的影响。方法体外分离培养rBMSCs,分别在成骨诱导和非成骨诱导条件下应用双轴力学应变加载系统对rBMSCs施加周期性的机械张应变(应变2%,频率1 Hz,每次2 h,间隔2 h,每天加载3次)。力学刺激作用3 d和6 d,采用实时荧光定量RT-PCR检测ALP、COL I和OCN的mRNA表达,同时采用茜素红染色法观察钙化结节的形成情况。结果力学刺激作用后,成骨诱导6 d组出现明显的钙化结节,其余各组均无明显钙化结节形成。与相应非诱导组比较,成骨诱导3 d组ALP、COL I和OCN的mRNA表达量分别增加0.63、和11.8倍;成骨诱导6 d组ALP、COL I和OCN的mRNA表达量分别增加2.73、.2和10倍。结论成骨化学诱导剂和力学刺激均能促进rBMSCs的骨向分化,且二者之间具有协同作用。

还童年的作文以生活的真实———农村小学“生活化作文”的思考与研究

目前作文教学的主要症结有二： 一是积累太少,语言贫乏; 二是脱离生活, 内容空洞.农村小学生活化作文教学研究的本质在于还童年的作文以生活的真实.营造良好的校园环境, 开发并利用有效的社区资源, 构建开放式的习作教学模式, 让素材来自生活, 让作文反映生活.

阅有所感,读有所悟——也谈学生感悟能力的提升路径

感悟能力是指学生主体通过感知、记忆、联想、表象等复杂的心理活动对审美对象的感知、内化、领悟能力。学生感悟能力的高低一定程度上会影响语文教学的效果。然而，当下的小学语文课堂，不少教师过分注重对语言内容的片面分析，以讲代读，忽视学生感悟能力的培养，致使学生对文本的理解支离破碎。

把握年段特点 丰厚词语教学

理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力，对于不同学段，有着不同要求。笔者立足于低、中、高三个年段对理解词语的目标，从课堂教学实例入手，由浅入深，从“了解”“体会”“推想”三个维度发掘词语教学的魅力，运用联系生活、品析感悟以及关注表达等方面加强词语理解和运用,有效激活,使词语教学走进学生的内心。

模仿写作训练的实践与思考

学生对作文有畏难情绪，即使提笔勉强写作，大多也是空洞无物或言不达意，大多是零零散散和主题无关的内容拼凑而成。要改变这种现状，必须在作文教学中处理好模仿与创新的关系，循序渐进，由易到难，由浅入深地实施教学。

阅读教学中语言感悟能力培养探究

语言感悟能力,是学生语文学习所应具有的重要能力。在实际教学中,运用＂熟读吟诵＂＂揣摩比较＂＂形象认知＂＂生活体验＂的方法来培养学生感悟语言的能力,就能取得良好的效果。

灌注桩单桩沉降计算的改进算法

根据灌注桩的受力特性及变形规律,建立了桩端土层较软和桩底沉渣较厚条件下的桩端荷载-沉降数学模型.基于假设的桩侧土荷载传递函数,对灌注桩沉降过程中桩侧土体的变形规律进行了研究,建立了桩侧土荷载传递线性软化模型条件下桩端土硬化非线性模型的荷载-沉降关系;依据桩侧土体完全弹性、弹性+软化、弹性+软化+残余、残余+软化、完全软化状态下的桩端土非线性模型的荷载传递关系,导出了单桩荷载传递公式,得到了桩侧土体多种状态下的桩顶荷载-沉降规律,并通过算例验证了该公式的合理性.

沿海潮汐环境下灌注桩负摩阻力产生机理

对欠固结饱和软黏土环境中灌注桩负摩阻力的产生条件和产生机理进行分析.在考虑沿海潮汐环境下灌注桩双中性点产生机理的基础上,得出双中性点的产生条件,推导了双中性点条件下桩侧负摩阻力的解析解;针对双中性点出现的边界条件,在假设负摩阻力随桩体深度呈双曲线形式变化的基础上,推导了总负摩阻力的计算表达式.

我理想中的语文课堂

理想的语文课堂是什么样的?仁者见仁,智者见智。纵观当今的一些语文课堂,盲目和随从成为时尚,总感觉理想的课堂似乎离我们还比较远。虽然我不能用语言描绘出理想的语文课堂的样子,但可以构想,其是建立在对语文教学规律的思考和把握上。我想:理想的语文课堂应该是目标明确,过程科学,是动态的,愉快的。

立足学习之本 开启腾飞之路

“教是为了不教”，这是叶圣陶先生的理想教学之一。从中，我们可以体验到“教是为了学而不是替代学，学是为了用而不是替代练，发挥主体作用是为了使主体自立而不是否定主体作用。”在阅读教学中，如何既能达到当时学习的需求，又能促进学生以后的发展，充分挖掘其创造禀赋呢？我采用的策略是：

“互联网+”背景下医药卫生类高职化学课程教学创新研究

在“互联网+”背景下,合理运用“互联网+”的新理念、新工具、新手段改变医药卫生类高职化学课堂教学,帮助教师精准分析学情、丰富教学资源、改善教学模式并优化评价体系,冲破传统课堂时间、空间的限制,打破高职化学学科壁垒,提升学生的化学素养和专业素养,是实现医药卫生类高职化学课堂综合育人的必要措施之一。

氢氟酸-王水溶样法快速测定陶瓷原料中钾、钠、铁

高岭土、钾长石、钠长石是陶瓷生产的主要原材料，其中钾、钠、铁元素又是影响陶瓷质量的重要元素，现在所用的分析方法溶5656浴上溶解之后，移入1L容量瓶中，加水稀释至刻度，摇匀，以每毫升含三氧化二铁0．1mg／mL做为储备液，使用时稀释至10μg／mL。

米糠炭吸附水中镉的研究

文章研究了米糠炭的用量、溶液温度、Cd^2＋浓度、溶液pH值和吸附时间对米糠炭吸附Cd^2＋性能的影响。实验结果表明，米糠炭对Cd^2＋具有很好的吸附效果，吸附率达94．6％。其最佳吸附条件为：米糠炭用量20g／L，温度30℃，pH=3，Cd^2＋质量浓度低于50mg／L，吸附平衡时间30min。

微生物发酵米糠对Pb^(2+)的吸附研究

利用微生物对米糖进行发酵处理,制备出微生物发酵米糠重金属吸附剂,对微生物发酵米糠吸附Pb2+进行了研究,结果表明,微生物发酵米糠对Pb2+吸附效果好,吸附率可达96.5%。该吸附剂的最佳用量为20g/L。最优吸附条件为:pH4.5,温度30℃,Pb2+浓度不超过50mg/L,最佳吸附时间30min。

微生物发酵米糠对Cd^(2+)的吸附研究

以微生物发酵米糠为吸附剂,研究了吸附剂的用量、溶液温度、Cd2+浓度、溶液pH值以及吸附时间对吸附剂吸附性能的影响。研究结果表明,微生物发酵米糠对Cd2+有较好的吸附效果,吸附率达93.8%。其最佳吸附条件为:微生物发酵米糠用量20 g/L,温度30℃,pH=3,Cd2+质量浓度低于50 mg/L,吸附平衡时间60 min。

利用页面隐藏机制保护内存数据

由于计算机体系结构的限制,数据在内存中始终以明文形式存在,这为攻击者提供了便利.可以将诸如密钥这样的安全敏感数据从内存中转移到处理器寄存器中实施保护,但是限于寄存器的容量,这种方法只适应于小体积的数据.也可以利用虚拟机监控器来保护内存中的安全敏感数据,但是这种方法由于引入了虚拟机监控器,导致计算机性能受到了较大的影响.本文立足操作系统,采用页面隐藏的方法来保护内存数据.具体来说,就是通过修改操作系统内核,在不影响处理器正常访问进程指令和数据的前提下,改变虚拟地址与物理地址映射关系,使包含敏感数据的页面只在处理器访问时才出现在进程地址空间,减少敏感数据暴露时间,增加攻击者窥视用户敏感数据的困难.为了验证方法的有效性,基于Fedora 21(内核版本号:3. 17. 6)构建原型系统.功能测试表明:本方法能够在不影响进程正常运行的前提下隐藏敏感数据.性能测试表明:虽然单个页面访问的时间开销增加明显,但是对系统性能整体开销影响在1%左右.

分子生物学技术在昆虫系统发育地理学研究中的应用

文章对分子生物学技术在系统发育地理学上的应用和研究进展进行综述。介绍mtDNA和ITS等使用最频繁的分子标记,其研究方法最好是测序加上RAPD,RFLP分析,同工酶电泳,SSCP和DSCP中的1种以上或几种方法的组合,数据分析最好是2种方法共同使用,从而确保结果的准确性。