一部教师教育改革研究的匠心力作——《教师教育一体化研究》书评

教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。党的十八大以来,习近平总书记高度重视教师队伍建设,强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,大力培养造就一支高素质专业化教师队伍。2023年9月,闽南师范大学李建辉教授新作《教师教育一体化研究》由社会科学文献出版社出版发行。该书从理论与实践、历史与现实、国内与国际多重视角出发,为读者呈现了近40年来我国教师教育一体化的历史变迁与当代实践,凝练了典型经验,揭示了运行机制,阐明了发展图景,对教师教育行政管理、学科建设和师范生培养具有重要的理论指导意义和实践参考价值,是我国教师教育改革研究领域不可多得的一部匠心力作。

“大先生”如何育栋梁材——以湖南一师早期的师生交往为考察中心

教育,乃国家之本,强国之基。百年前的湖南一师群星璀璨,英才辈出,这与当时汇聚了一大批“大先生”密切相关。他们秉承教育救国的理想信念,坚守育人初心,通过启智式交往、朋友式交往、典范式交往、同志式交往等方式,为国施教、启智润心、春风化雨、润物无声,以先知觉后知,以先觉觉后觉,培育了一大批胸怀“国之大者”“至诚报国”的国家栋梁之才。这些“大先生”的育人智慧、躬耕态度、行为示范等对新时代“大先生”如何践行教育家精神、如何铸魂育人、如何培育中国式现代化栋梁之材有较强的启示意义。

从看护到教育:美国中小学课后服务的百年流变与基本经验

有效提升中小学课后服务质量,对加快建设教育强国、办好人民满意的教育以及构建公平而有质量的教育体系具有重要意义。美国中小学课后服务经历了为解决看护问题的初步萌芽、关注弱势的自我摸索、尝试政府立法的多方协同、注重学生发展的大众普惠四个阶段的百年发展历程,由此实现了从看护到教育的职能飞跃。其通过多方资金的保障、多样课程的开设、多元教师的引进等举措,形成了较为成熟的课后服务经费支持体系、课程内容体系和师资保障体系。借鉴其经验,可通过构建分层分类、合理分担的经费保障机制,打造标准规范、内容丰富的课后课程体系,探索内生外引、专业优质的师资建设路径,推动我国中小学课后服务逐步走向规范化和科学化。

我国突发公共卫生事件应急预警体系的现状

目的了解我国现有的突发公共卫生事件应急预警体系的现状以及存在的问题,为建立合适的应急预警体系提供依据。方法采用定性研究的方法,以专题小组讨论的形式对部分疾病预防与控制的工作人员进行访谈。结果SARS以后,国家加强了对公共卫生的投入和突发事件的应急能力建设,但是现有的应急预警体系仍存在以下问题:1薄弱的政策与法规;2政府投入仍显不足;3疾病监测信息利用率低;4缺乏规范合理的预案。结论我国突发公共卫生事件应急预警体系仍存在较多问题,建议加大政府公共卫生经费投入,完善疾病监测网,加强教育和培训,建立高素质的人才队伍。

美国智库与媒体的互动——以CNAS(新美国安全中心)、CSIS(国际关系战略学会)、Brookings(布鲁金斯学会)为例

美国智库长期致力于国家政策可持续性发展的研究,与媒体有相当互动。美国媒体善于利用各种渠道包括纸媒、电媒、网媒及新媒体平台等渠道进行与智库和政府的互动。特别是在新媒体使用上,在政策制定前后智库都会充分与媒体沟通,并在充足资金支持下,提供旗下专家在媒体和自身网站发声,对政府进行游说和沟通。

普职融通:我国高中阶段教育改革与发展的整体趋向

自20世纪80年代以来,我国高中阶段教育一直保持着普、职双轨并行的发展格局。随着经济的发展、产业结构的调整以及高中教育重心的逐步下移,打破普职壁垒、实现普职融通将成为新时期高中教育改革与发展的整体趋向。普职融通,这既是世界各国高中教育改革的普遍诉求,是高中教育逐步普及后的必然走向,也是克服我国当前普职分离带来系列问题的必然选择,是贯彻落实我国相关教育政策的当然之举。

我国高中阶段教育普职融通困难的原因分析

普职融通是世界高中教育改革的主旨追求,也是我国当前及未来一段时间内高中阶段教育发展的重要走向。目前,我国高中教育的普职融通改革举步维艰,究其原因,主要在于:普、职不等值,社会对职业教育认可度低;高考相关改革滞后,尚未建立相配套的考核评价制度;普、职壁垒森严,缺乏区域性的统筹与协调;政策停留于提倡,缺乏具体的实施建议和强有力的推进策略。

我国高中阶段普职规模“大体相当”政策分析

20世纪80年代,基于高中教育结构单一、普职结构严重失衡的现状,国家提出了高中普职规模"大体相当"的政策。自此,"大体相当"成为近三十年来我国高中教育结构改革的一贯追求。该政策的全面推进和有效落实,结构性地扭转了中等教育的失衡局面并较好地回应了经济发展对人才的急切需求。但随着经济发展水平的提升、产业结构的调整以及义务教育的普及化和高等教育的大众化,高中阶段教育的重心开始全面下移,高中阶段教育的定位从精英走向大众、从专业走向通识。在这种新的时代背景下,我们应慎重考虑"大体相当"政策的长远推进,因地制宜地确定不同区域的高中普职比,使高中阶段教育真正实现从"大体相当"到"提质升级"的战略转移。

情感与主题建模:自然灾害舆情研究社会计算模型新探

在社会计算视角的指导下,借助自然语言处理中的情感分析和主题建模技术建构自然灾害微博舆情的社会计算模型,并选取江苏盐城"6·23"龙卷风冰雹特别重大灾害为案例对该社会计算模型进行了验证性应用。研究表明,社交媒体平台成为获取和评估自然灾害舆情的重要渠道,在海量数据面前,传统的舆情研究方法显然已经无能为力,需要在大数据路径技术上介入,并在不断发展中探求情感和主题分类要素在此类研究中的新作用。

我国暂不宜大规模推广综合高中

目前,一些地方和学校竞相掀起一股综合高中改革的热潮。但从综合高中在世界范围内的实施情况、我国推行综合高中的现实基础以及综合高中改革的历史经验等来看,我国不宜在短时间内大规模推广综合高中。建议在不颠覆现有高中双轨体制的前提下,尊重高中多样化的发展;以区县为单位进行整体统筹,实行区域性试点;以现有的普职融通班为生长点,实施"拼盘式"发展;以各类高中学校的合并与重组为增长极,推进集成性高中发展模式。

论基础教育课程改革中的“路径依赖”

回望我国基础教育课程改革走过的10年,有进展,有突破,也有困难,有阻力。从新制度经济学的路径依赖理论来看,历史的惯性、文化的锁定以及利益的博弈是影响基础教育课程改革深入推进的3个主要因素,课程改革的顺利推进需要打破路径依赖,实现路径创新。

从国际经验看我国综合高中发展的战略转型与制度创新

顺应世界高中教育发展的潮流,我国也在积极探索综合高中的发展模式。从我国20世纪90年代后期综合高中改革的探索和当前世界综合高中发展的经验来看,我国综合高中的实质性改革与突破性发展至少需要实现五个方面的战略转移:从关注学校的生存到关心人的发展,从简单附属到相对独立,课程从简单拼凑到高度融合,从细节突破到制度创新,从学校本位到校际合作。

美国社区课程资源开发及其对我国教育的启示

社区是美国学校课程资源的重要组成部分,是美国儿童学习的“第二课堂”。我国因为学校与社区关系的疏离、课程本身的特点以及社区文化欠发展等原因,社区课程资源没有得到切实有效的利用。唤醒教师课程资源开发的主体意识、建立校内外课程资源转化机制是我国社区课程资源开发的基本思路。

差异公平:我国普通高中多样化发展的价值诉求

不同个体即使接受完全相同的教育,这种教育未必就是公平的。就高中教育而言,提供类型多样的、特色鲜明的、适应个别差异的适切性教育,才是真正的公平所在。我国普通高中教育的价值导向应从追求同质公平向差异公平转变,改变普通高中教育过于同质、体制僵化、模式单一的发展格局,通过高中学校类型的多样化、人才培养模式的多样化、办学体制的多样化、课程的多样化以及考试评价制度的多样化,切实推进高中多样化及特色化发展。

童话中的性别书写与儿童社会性别的建构

3～6岁是儿童性别角色形成和发展的关键期。童话作为儿童最早的启蒙读物,其中的性别书写会潜移默化地影响并建构儿童的社会性别。在绝大部分经典童话中存在着严重的性别刻板印象,如女性出现的场景以家庭为主、女主人公多年轻貌美且温柔顺从等,这有可能严重影响儿童尤其是女童的性别角色定位。儿童社会性别的正确建构,需要我们树立科学的性别观、精心挑选不带性别偏见的童话作品、正确解读童话中的性别角色、改编或创作更多的不带性别歧视的童话作品。

我国医院管理人员职业化教育研究

我国医院管理人员职业化教育研究在对哈佛、剑桥、北大、上大、南大等国内外著名院校<卫生管理职业教育大纲>等相关文献资料进行检索、分析、归纳、利用的基础上,重点对我国医院管理人员职业化教育进行了系统研究,针对培养目标不明确、课程设置不合理、教学方法单一、专业设置单薄、缺乏质量标准等问题作出了研究,并在国内率先提出了培育我国医院管理人员"职业化意识"的理念.研究结果说明:

国外高中教育普职沟通的关键举措与基本经验

从世界范围来看,普职沟通是各国高中阶段教育改革的主流趋势。各国为推进高中普职沟通,一般采取了以下关键举措:以政策为先导,力促普职教育的基本等值;以评价为突破口,确保普职沟通的有效落实;以课程为切入点,搭建普职教育的沟通桥梁;以区域统筹为着力点,推动普职教育资源的合作共享。借鉴国外改革经验,我国高中普职沟通需要从政策安排,区域统筹、课程整合以及制度改革等多个层面来整体考虑、分步实施、系统推进。

乡村传统游戏流失的原因分析

当前乡村传统游戏正在逐渐流失,这对乡村文化的丰富以及儿童身心的健康发展都是极为不利的。导致乡村传统游戏流失的主要原因有学习与游戏的绝然对立、乡村文化对城市的盲目趋同、现代科技对传统游戏的挤压,以及功利化的教育价值取向等。

我国高中阶段教育普职沟通的模式选择与路径分析

高中普通教育与职业教育的相互沟通,是我国当前高中阶段教育改革尤其是高中阶段教育普及的当然之举。一般而言,高中阶段普职沟通的模式主要有三种,即校内课程渗透模式、校际合作模式、综合高中模式。这三种模式的融通程度依次由低到高,实施难度则由小到大。从我国教育的整体情况和高中发展实际来看,三种模式可并行推进,但改革的重心有所不同:校内课程渗透模式可加快完善;校际合作模式应大力发展;而综合高中模式需稳妥实施。

20世纪50年代苏联对我国中小学教科书内容的影响——基于教科书文本的分析

20世纪50年代,教科书的自编成为了教育领域重建的关键,但受自身条件限制尤其是"以俄为师"思想的影响,教科书编写开始了向苏联全面学习与整体仿效。这种学习与仿效主要有三种形式:一是翻译、编译苏联教科书,几乎是整本全套直接照搬;二是部分借用、适当改编苏联教科书,教科书基本框架和主体内容来自苏联,对少部分内容进行中国化处理与本土化删减;三是整体改造、理念引领,具体内容已无太多苏联痕迹,但教科书的编写理念、内容的选择标准以及内容的组织方式等基本效仿苏联。这一时期,我国中小学教科书内容深深地打上了苏联的烙印。