关于教学反思的探讨

教学反思是提高教学水平的最有效的途经。教学反思具有反思主体维度和反思内容两个维度,反思主体维度有消极性和积极性两个水平层次,反思内容维度有孤立性与综合性两个水平层次。为了使教学反思达到积极综合性这一最高水平,教师要进行积极地反思并综合运用反思方式,反思的内容要综合各个方面并调动运用各方面的资源。

农村初中物理科学探究课堂教学行为的现状调查

以湖南省某县农村初中为研究对象,选取6个乡镇的8所学校的八、九年级学生为样本,进行学生和教师问卷调查、物理探究课堂观察以及对教研员、教研组长、物理教师访谈。研究结果发现：农村初中物理科学探究课堂教学行为在年级、地域、探究内容难易方面存在明显的差异,探究教学行为没有发生根本的转变。根据研究结论提出改革中考评价与教师考核机制,加强对边远地区教学的管理与指导等教育教学的建议。

国内外关于翻转课堂的研究与实践评述

翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式,近年来在国内外颇受关注。翻转课堂的实施涉及的经验主要有四点:精制高质量的教学视频;颠倒传统教学流程;让学生真正自主学习;把学习从追求学历的禁锢中解放出来。通过对翻转课堂在国内外的发展脉络、研究近况和实践探索分析发现:翻转课堂是相对于传统课堂衍生出来的一个成功的授课模式,为素质教育理念的贯彻提供了有益的借鉴;教学视频的使用与传统教学流程的调整是它最具特色的两大标杆性要素;课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了现在翻转课堂的效果;翻转课堂的效能增值是从理念到方法的整体性变革的必然结果;翻转课堂在国内大范围开展还需经过更长时间的试验和研究。

中学物理教学中缄默知识的应用研究

缄默知识是指存在于个体、组织间的很难用语言、文字等符号系统进行正式表述和交流的知识,在物理教学中具有重要的作用。因此,教师应当用心挖掘物理概念和规律中的缄默知识、教材插图中蕴含的缄默知识、物理习题与原始问题中的缄默知识等,以缄默知识理论为指导,密切联系学生的实际情况,注重学生的实践活动,营造良好的班级氛围,促进缄默知识的显性化、内化及共享,以此提高教学效率,促进物理教学的健康发展。

农村初中物理科学探究教学现状实证分析

新课程实施以来,农村初中物理科学探究课堂教学没有发生根本转变。通过对湖南省L县农村初中教师和学生问卷调查、访谈、物理探究课堂观察、中考物理探究题文本分析发现,影响探究课堂教学行为的首要因素是教师教育观念,包括教师对探究的认识、对学生探究能力的信任度和教学习惯;其次是硬环境,包括中考制度和教师评价机制、实验仪器装备水平、教师自身素质;最后是软环境,包括学生素质、社会环境、教师待遇、教师工作量和班级人数。转变教学观念,改革中考内容,改革教师培训方式,领导提高重视程度,是促进教学行为发生根本转变的重要条件。

探究式：教师专业成长的有效途径

探究式是促进教师专业成长的有效途径之一,它指的是教师通过发现、思考并摸索自己在教学中遇到的各种问题,从而得出问题解决办法的过程。探究式专业成长又分为教学反思和教育行动研究两种具体途径。教学反思具有一定的特点和意义但也存在一些局限性,教师在教学反思时有一定的具体要求。教育行动研究有利于加快教育研究模式的变革,是一种具有公开性和系统性特点的探索活动,它包括问题研究、案例研究、合作研究三种类型。

科学素养:学前科学教育的课程目标

学前科学教育应将培养幼儿的科学素养作为课程总目标。幼儿的科学素养主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。学前科学教育应致力于培养幼儿的科学态度、科学行为与习惯。

学生对科学本质认识的年龄阶段性对科学教育的启示

科学的本质特征在很多方面形成的基本共识为学校进行科学本质教育提供了可能性。科学的本质特征具有两面性,不同年级学生对其有不同程度的理解。学生的科学本质观具有循序渐进性,随着年龄层次的增长,学生对科学本质的理解越来越接近科学的本来面貌,因此,学生们对科学的本质的理解具有年龄阶段性。在科学教育中,对学生的科学本质观的要求也应该注意年龄阶段性,应该通过不同的方式让不同年龄阶段的学生对科学本质观有不同程度的把握。

高校物理教师教育类课程设置的文本分析

通过与相关老师电子邮件联系和因特网查询,收集了全国43所高校的物理教育专业的最新培养方案。对教师教育类课程中的公共必修课、专业必修课、专业选修课的设置及其学分和课时进行统计,对统计结果分析与讨论后,总结出高校物理教师教育类课程设置的特点,发现其存在的问题,提出了课程设置与教学内容的改革建议,并得出了物理教师教育类课程的设置方案。

自我引导:中学教师专业成长的有效途经

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量,探索教师专业成长的途径和方式自然成为教师专业研究的重点问题,它能解决教师专业发展道路中的现实问题。两位美国学者在综合研究众多教师专业成长途径的基础上,提出了5种专业成长途径,其中就包括"自我引导"途径。自我引导式途径有其存在的理论基础,它是指教师通过查阅、学习、模仿等完善教学活动,从而提升自己的专业素养。自我引导式中学教师专业成长途径有听课和专业阅读2种具体方式。

物理学科教学教育硕士课程设置的文本分析

对21所高校学科教学(物理)专业教育硕士研究生培养方案中的公共学位课、专业学位课、专业选修课、实践活动及其学分和课时进行统计,以开设学校较多的课程为建议开设的课程,取学分和课时数的集中量为建议的学分和课时数。发现存在的问题有:部分课程内容之间相互重复或交叉;部分课程针对性不强且不具有教育硕士特色;课程设置不重视教育科研能力的培养;个别课程与本科阶段课程重复。在此基础上提出了课程设置的改革建议。

继续教育:教师专业发展的有效途径

提高教师专业发展水平是教育的内在要求。两位美国学者对此有着长久而深入的探索,并提出了五种基本的专业成长途径:观察与评估、自我引导、参与发展或改进过程、探究、培训。培训也可称之为继续教育。教师继续教育是指为提高教师专业素质对教师所进行的各种教育培训活动,它包括由专门培训机构组织的短期培训,校本培训和提高学历层次的培训三种方式。

初中科学和物理课程的物理知识与技能之比较

通过对我国初中科学和物理课程标准中的物理知识与技能进行分析和比较,整理出物理知识点及水平层次,并经过卡方检验,结果显示:两个标准明确要求的物理知识点的数量、难度均无明显差异,物理知识点的系统性均较强。

香港STEM教育的推进和支持举措

近年来，我国香港地区非常重视STEM教育，举全港甚至内地之力推动和支持STEM教育。取得了一定的成效。香港STEM教育推动和支持的举措主要有：教育局STEM课程顶层设计和STEM课程经费支持；高校和专业发展学校的STEM主题项目支持；内地和港内专家合作支持STEM课程建设：社会组织跟进支持STEM教育。香港STEM教育的推进和支持举措，为内地开展STEM教育提供了启示和借鉴。

观察与评估:教师专业成长的有效途经

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量,探索教师专业成长的途径方式自然能解决教师专业发展道路中的现实问题。两位美国学者归纳出了5种教师专业成长途径,其中就包括"观察与评估"。观察与评估式途径是教师之间通过日常教学观察后,进行交流反馈的行为,教师评价、同辈教练和临床指导等构成了它的理论及研究基础。观察与评估分为评判性诤友团队、微格教学技能训练和教学研究。评判性诤友团队是教师反馈交流的有效途径,应该被管理好,被教师应该地认识。微格教室是教学技能提升的重要场所,学校应该设置微格教室。教学研究是教师专业成长得到具体理论指导的重要方式,其选题来自教育实践,教育部门应该注重教师的教学研究能力。

美国科学本质教育的若干问题

本文以美国为例,认为科学的本质已经成为科学课程的基本内容之一;对科学本质特性的基本共识,为科学本质教育提供了可能性,即为科学本质教育提供了理论依据;通过有效的途经,可以在学校科学课程教学中提升学生对科学的本质的理解,这说明科学本质教育具有可行性;科学的本质是科学素养的基本因素之一,提升学生的科学素养是科学课程的基本理念或培养目标之一,这进一步说明了科学本质教育的必要性。

高中生学习评价现状及改进策略——基于对湖南省高中物理教师的调查

为了研究新课改后高中学生学习评价的现状,笔者对湖南省14个市(州)64所高中的112名物理教师进行了问卷调查和访谈,研究显示:一方面,高中物理学习评价的实施已取得一定成效,如教师能较为全面地认识学习评价理念、学习评价内容得到了拓展、学习评价主体逐渐走向多元化发展等;另一方面,诸如评价内容不全面、学生实际参与评价的程度较弱、纸笔测验仍是当前最主要的评价方式等问题还是存在现有的学习评价之中。为了实现有效的学习评价,我们应该建立适合学生的成长记录袋,改进传统物理测评方法,开发适合物理学习评价的现实环境,通过小组合作学习实现评价主体的多样化,走向评价方式的多元化。

利用SPSS进行试卷分析的模式探析

本文通过实例介绍纸笔测验的成绩统计和试卷分析应包含的内容,以及如何运用SPSS得出结果,以便为广大教师进行试卷分析提供一种模式参考。

新课程下物理复习课教学行为转变策略

长期以来物理复习的教学把大部分精力集中于丰富学生的物理知识尤其是陈述性知识,程序性知识的学习及对学生素质的提高、创新意识及实践能力的培养似乎在物理课堂上还没有很好的体现,而保证这些方面的关键是新课程下教师应该具有的知识观及专业素养。本文提出了如何在新课程下实现教师教学行为的改变。