文化学习的多维解构:内涵阐释、脑科学机制及其教育路径研究

文化学习是一种以深度理解他者心灵为基础,通过间接学习的方式获取族群内其他个体的观念、技能和习俗等文化信息的社会性学习方法。其实现需要三要素:内部认知基础——深度理解他者心灵;外部环境条件——与他者接触或互动;实现途径——以他人为中介的间接学习。文化学习可分为模仿学习、教授学习和合作学习。文化学习有赖人脑镜像神经元,将理解他人的感受、意图、信念等变成了可以自动实现的神经生理过程。学校教育旨在以学生乐于接受的方式,将人类已有优秀文化传递给学生,要注重教师的教导和模范作用,构建学生学习共同体,并以叙事传递科学文化成果。

小学英语戏剧活动的课堂评价策略

戏剧活动是指在教师的引导下学生展开即兴演出、角色扮演、模仿朗读、游戏等创作性活动,在情境中学习英语知识,发展英语听说、表演、创造等方面的能力并获得美感经验、陶冶情操的学习实践活动。Dodson(2000)指出,戏剧活动有助于让学生建立起对新单词和新语法结构的良好认知,发展学生运用语言的能力。

如何发展儿童审美心理——基于维果斯基文艺心理思想的探讨

作为20世纪最有影响力的心理学家之一,维果斯基创立了社会文化历史心理学派并影响至今,但其文艺心理思想却被国内心理学界严重忽视。基于其社会文化观,重点围绕《文艺心理学》论述维果斯基的文艺心理思想,包括:文艺作品是唤起人类情感的美学符号组合;文艺是一种独特的思维方法;对寓言、小说和戏剧所涉及的审美反应的分析;艺术作品作为一种净化过程所蕴含的“逆向感情”的运动。这对发展儿童审美心理的启示是:应以文学作品为文化工具,培育儿童审美感知;以文学作品为教学资源,激发儿童审美想象;以文学作品为思维训练方式,发展儿童审美情感;以文学作品传递人类经验,建构儿童审美理解。

内地中学生对边疆民族文化元素多样性和中华民族共同性的感知——基于跨文化心理学普同观的问卷调查

当今针对内地汉族聚居地学生的中华民族共同体教育较为基础的课题是,帮助他们基于对边疆民族文化多样性的科学认识,进一步理解中华民族共同性。借鉴文化心理普同观,这种多民族国家内部的族际共同性,应包括基于生物性的心理和人文方面,故其概念分为四个维度:类似的生理—心理过程,类似的生存成长需求,类似的文化应对工具以及共享的文化交流成就。族际共同性问卷据此框架编制,边疆文化元素问卷则参考人类学文化概念。对内地9省26所普通中学2484名初高中学生有目的抽样调查发现:其对族际共同性的认识水平较高,但对边疆民族文化元素的感知较为片面和肤浅;二者间具有显著的正相关;女生在两方面明显高于男生,初高中生在大多数因子上的差异不显著。进一步分析表明,我国历史积淀的文化和合传统与现代的多元一体格局,使内地中学生对族际异同性的认识有良好的感知,这与新近联合国教科文组织倡导文化间性教育理论相通;内地学校教育须加强纳入边疆民族文化,并重视引导学生反思大众传媒对其片面表征存在的问题。未来研究应加强多学科知识和多种方法的运用。

小学英语绘本教学的分层教学探析

绘本作为小学英语教育资源已广泛融入课堂。本文探讨了在小学英语绘本教学中实施分层教学的必要性,并提供了依据多元指标分层、把握动态分层原则、采取隐性分层原则、保持各层人数合理、层次间有区别等分层建议。最后,具体的教学活动建议:读前分层设问,合理导入;读中巧妙分层,活用多重教学方式;读后因材施教,设置多类扩展活动。