基于理解利用初中化学教材插图搭建学习支架

对于化学式的学习,所在教材章节中提供了物质组成与化学式关系的插图,以帮助学生达成从微观表征向符号表征的转换.同为符号表征的学习,“化学方程式的书写与应用”所在教材章节中却没有提供插图进行助导或助解.以“化学方程式的书写”为例,利用县域内现行化学教材插图设计出契合学生学习又富有趣味性、体验性和操作性的理解活动,为学生理解和书写化学方程式提供有效支持,为促进学生核心素养的融合发展提供有力保障.

人教版教师教学用书的编写分析--以普通高中化学必修第一册为例

以人教版普通高中化学教师教学用书必修第一册为例,从整体结构、章节内容、与课标要求的一致性等方面进行分析,该书整体结构明晰、条理清楚,章节内容翔实、栏目丰富,与课标要求高度一致,具有知识性、权威性、实用性、针对性强等特点。教师在使用时要潜心阅读、重构教学、体悟主旨,做到用“教师教学用书”,而不是唯“教师教学用书”。

基于双重编码理论的化学教材插图教学

插图教学以教材插图为据点,能帮助学生找到知识的落脚点并建立起知识点之间的联系,培养学生用图像思考和学习的能力。以“化学烟火气”的教学为例,基于双重编码理论阐释在图像学习的三个阶段中运用化学教材插图将关注具体知识获得的教学转变为注重学科认识方式发展的教学,并结合教学实践围绕视觉刺激、信息加工、视觉映像的形成、视觉思维的发展等方面提出教学策略。

巧设认知冲突 构建“四有”课堂——以“‘化’说汽水”教学为例

以“‘化’说汽水”主题教学为例,对运用认知冲突促进有效学习的教学活动设计和主要教学策略进行了探讨,在教学实践中构建起理念有数、素养有培、流程有效、评价有为的“四有”课堂教学模式,为核心素养的落地生根提供了有效的路径。

学科必备知识如何"被考"的命题探索——以初中化学试题命制为例

分析了必备知识的内涵、构成及表现形式,结合命题实践,从学业质量的评价要求、情境素材的价值追求和学科能力的发展要求三个方面探析必备知识如何"被考"的问题,并从知识的必备认识、活化途径和内化关键提出复习教学如何"备考"的建议.

大概念建构下微观表征插图的整合性教学

微观表征插图是化学教材中极具学科特质的教学资源,虽分布零散,但所关联的知识均指向“物质的组成”大概念。基于对大概念内涵及其教学意义的理解,梳理了几个不同版本初中化学教材中微观表征插图的功能性、关联性和递进性关系。以“物质的组成”教学为例,探讨大概念建构下微观表征插图整合性教学的实施方略,为建立起知识的复杂联系和大概念的集结提供教学参考。

基于素养发展的主题式命题及“教、学、评”启示--以初中化学工艺流程原创题为例

主题式命题关注试题结构的内部优化,注重情境问题的生活逻辑、知识结构的学科逻辑,考查学习者对知识组块的迁移应用能力,便于诊断出学习者学科素养的形成情况。以“初中化学工艺流程题”试题编制为例,通过对主题式命题的深入实践,探讨初中化学工艺流程题在命制过程中出现的适切性情境素材少、工艺复杂简化难、问题表征创新难等问题的解决方式,并提出主题式命题的“教、学、评”启示。

基于生活逻辑的项目式学习——以“盐湖化学行”为例

以“盐湖化学行”为项目主题,基于生活逻辑策划项目活动,充分利用学生认知发展的已知点、发展点和障碍点有序推进项目实施。学生通过完成“盐湖成因”“盐晶质纯”“矿晶制作”三项任务,认识物质的溶解、结晶及其应用,深化对“溶解度”大概念的理解,发展模型认知、创新意识等素养。