乡村振兴视角下语言景观建设--以大李村为例

乡村振兴是乡村生产生活生态全面发展,是农业农村农民全面振兴。乡村语言景观建设可以将语言与地区特征结合起来展示当地特色文化。经过东湖环境综合整治,面貌升级后的大李村吸引了大批手作人入驻,使之成为武汉有名的“文创村”。本研究以大李文创村为例,通过实地调查获取大李村各类语言景观标牌,以民宿名称、餐厅名称、方位指示牌、宣传标牌等各种标牌为研究对象,通过定性、定量分析,来探讨分析大李村语言景观与当地特色结合的适应度。本文从语言景观中的资源意识、文化意识和工具意识三个维度详细分析了大李村语言景观在语言使用种类、命名格式、文化传承、置放特点等方面的特征以及对乡村振兴所发挥的作用。

古城文化发展“四维文化生态模型”实践研究

社会现代化进程的加快与多元文化的传入使得中国古城受到的冲击日益加剧。古城文化的保护和传承工作亟待加强。研究以襄阳古城文化为切入点,采取“田野调查-模型构建-试点实验”相结合的研究方法探索当下中国古城发展的新模式,打造古城文化发展四维文化生态圈,助力中国古城的保护与文化传承。

新闻翻译中的三位一体——从传播学的角度看译者角色

翻译作为文化交流的一种形式,受到文化、宗教、社会等各种因素的影响。在这种复杂的环境下,译者作为翻译的中介则应该在翻译过程中审核原文的立场,且考虑译文读者的接受度,这与传播学理论中的受众分析有相似之处。本文从传播学理论和翻译理论的跨学科视角,通过分析新闻翻译中翻译策略的使用,旨在说明译者的特殊身份与作用。

商业喜剧电影字幕翻译原则——从电影《功夫熊猫2》与《黑衣人Ⅲ》字幕翻译效果谈起

本文分析了两部外语商业喜剧片中的字幕翻译的异同,以及其收到不同的观众反应,证明了此类电影中采取归化翻译的方法是可行的。然而,要翻译出优秀的电影字幕,则需要遵循一定的原则:首先是以票房为目的的商业性原则,其次是以文本对等为目的的翻译改写原则,第三是以电影字幕技术要求为目的的原则。

英语语调偏误对雅思听力的影响

分析雅思听力考试的特点,列举中国学生在英语语调上存在的偏误,并且从语调的角度分析其对雅思听力考试的影响探讨语调和听力效果之间的关系寻求提高听力能力的途径,以促进雅思听力教学。

普通话节奏特征对英语语音训练的负影响及解决办法

在英语语音教学中,我们时常看到大部分中国学生不能理解普通话和英语节奏之间的明显差别,或不能分辨具体差别在什么地方。其主要表现为:重音平均,弱读形式少;连读困难;调值把握不准确。解决这些问题应主要加强三个方面的训练:一是加强音节轻、重音训练;二是加强连续缩读训练;三是加强调值调型训练。

论翻译在大学英语教学基础阶段中的地位及几点建议

本文探讨了大学英语教学中翻译的重要性,以及所遇到的客观问题。从实际的角度提出了大学英语翻译教学的要求和准则,并结合本国大学英语教学的现状,提出如合理利用手头文本资料进行翻译教学,并提出用回译的手段进行大学英语翻译教学是目前最适合实际情况的大学英语翻译教学方法。

新媒体宣介话语的多模态构建--基于《话说中国节·春节篇》的考察

以中国日报推出的《话说中国节》系列短片春节篇中的多模态话语为例,根据张德禄的多模态话语分析框架理论,从文化、语境、内容和表达四个层次对该语料进行多模态话语分析。研究表明,新媒体话语以图像模态为主模态,由具备完整意义的各种图像连贯起来形成整体,同时与声音模态和文字模态相配合,从而使其达到最佳的传播效果。

以连贯为中心的英语口语训练策略

中国学生的口语表达存在语音不标准,语调生硬,生活词汇匮乏等的问题.而如何找到有效的方法来解决学生口语中的问题,则是困扰英语教师的大问题.本文将着重从连贯的角度探讨解决中国学生口语学习中的困难,并提出相应的训练方法.

索马里留学生普通话声调学习中错误分析

以来华索马里留学生为研究对象,研究了该地区以英语为中介语的学生学习普通话时语音方面易出现的声调问题并且结合对象学生发音的特征,提出针对各部分学习的相应策略和方法。

Stylistic Analysis on English On-line Chat

Based on the fact that on-line chat has become the most developing language form in the information age, this article point out the stylistic features of on-line English chat. Though in written language form, such language is spoken language in nature, thus it is worthwhile to analyze this special phaenomenon in lexical and grammatical level.