“1+X证书”制度在护理专业人才培养试点实践应用

探索护理专业建设中1+X证书制度的实施路径。方法 校院企多主体参与护理专业人才培养,将课程 标准与X证书标准对接,课程内容与X证书内容对接,课程评价与X证书考核对接,深化三教改革等措施,推动护理专业 “1+X证书”制度的实施。结果 护理专业1+X证书制度实施成果显著,构建“书证融通”人才培养方案和“课证融合”的 课程体系、建设“云地贯通”的教学资源,打造“新双师”型师资队伍,实现学生多元能力培养。结论 护理专业建设中实 施1+X证书制度,实现1和X有效融合,学生学历教育与X证书培训同步同行,有利于提高护理人才培养质量,促进护理专 业高质量发展。

“双元育人”模式下护生自主学习能力在职业认同感与岗位胜任力间的中介作用

目的:分析自主学习能力、职业认同和岗位胜任力之间的关系,探讨“双元育人”模式下护生自主学习能力在职业认同感与岗位胜任力之间的中介作用。方法:采用便利抽样方法选取全国11个省份17所高职院校护理专业采用“双元育人”模式的护生1111名作为研究对象,采用一般资料问卷、职业认同感问卷、护理学生自主学习能力量表及临床护士胜任力自评问卷进行调查,应用分层多元回归分析职业认同和自主学习能力对临床护士岗位胜任力的影响,采用Bootstrap法检验自主学习能力在职业认同感与岗位胜任力之间的中介作用。结果:“双元育人”模式下护生岗位胜任力与职业认同感和自主学习能力均呈明显正相关关系(r=0.433、0.619,P<0.01)。多元回归分析显示,职业认同或自主学习能力对岗位胜任力有积极影响(P<0.01)。自主学习能力在职业认同与岗位胜任力的关系中起中介作用,通过自主学习能力创造职业认同的间接效应占总效应的68.4%。结论:自主学习能力在一定程度上调节了职业认同与岗位胜任力的关系,应重视学生的职业认同和自主学习能力,以提高护生的岗位胜任力。

产科护士疼痛知识培训后的效果评价

随着疼痛护理越来越被国内外护理界所重视,如何建立有效的培训模式,使护士尽快掌握疼痛护理的知识和技能,已成为许多护理管理者和临床教学工作者的研究课题。笔者在2009年2月调查发现,

病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用

目的探讨病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用效果。方法 2009年9月在本院校2008级(全日制大专二年级护生)教学中,采用病例导入—情境模拟教学方法。授课结束后采用问卷调查法了解教学的效果。结果 70.5%的护生课程考核成绩达到良好;96.2%的护生认为该教学法活跃了课堂气氛,85.9%认为激发了学习兴趣,84.6%认为锻炼了自学能力,80.8%认为有利于锻炼与病人的沟通能力,80.8%认为巩固了已学的知识。结论病例—情境模拟教学法在巩固护生基础理论的同时,注重其综合素质和能力的培养,其可缩短护理理论与临床实践的距离,从而增强护生对护理专业的兴趣,有利于护生更好地适应未来医院的实践工作。

产科住院病人对疼痛护理满意度调查与分析

目的:通过调查产科住院病人对疼痛护理的满意度,了解产科护士疼痛知识水平和护理态度。方法:采用病人对疼痛护理满意度问卷,随机抽取沧州市区4所医院的产后第二天的住院病人进行调查。结果:产妇经历了不同程度的疼痛,产痛和术后疼痛仍未得到充分的缓解和处理,不同级别医院产科住院病人的疼痛护理满意度无统计学差异。结论:产科护士对疼痛护理干预能力有待提高,对疼痛药物成瘾性、耐药性及其他副作用过分担忧。应对产科护士提供疼痛护理课程教育及培训,以提高疼痛护理知识水平。

产科护士疼痛知识调查与分析

目的:了解当前产科护士疼痛知识水平和护理态度。方法:采用护士疼痛知识和态度调查问卷,对沧州市区4所医院的产科护士进行调查。结果:产科护士对疼痛知识认知较差。不同年龄、不同护龄、不同学历、不同职称、不同级别医院产科护士的疼痛知识得分无统计学意义(均P>0.05)。结论:应对产科护士提供疼痛护理课程教育及培训,以提高产科护士的疼痛护理水平。

基于现代学徒制的高职护理专业人才培养模式实践研究

目的探索现代学徒制背景下校院深度融合的护理专业人才培养的新路径。方法结合医院护理岗位要求进行课程体系模块化重构,应用临床新技术、新规范更新课程标准及课程内容,打造优势互补、双向服务的现代学徒制导师团队,加强校院深度融合下的“医院病房+校内实训室”“双基地”建设。结果构建了“三方联动、四共切入、五双育人”的1.5年学校学习+1.5年医院在岗培养的人才培养模式,形成了“1+1+N”(1名医院导师+1名学校教师+3~5名学生)的校院交替训教、在岗培养的双元育人教学模式。结论基于现代学徒制的高职护理专业人才培养模式探索实践,构建了较为完善的技术应用人才培养模式,形成了完善的课程体系,强化了教师能力建设,建设了校院深度融合的实训基地,实现双主体育人的人才培养模式创新。

浅谈创造性教育

我国教育改革基于对"应试教育"的批判和对新型人才的期盼,提出了创造性教育。创造性教育是一种弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性、培养人的健全人格的新型教育模式,是实施素质教育的有效突破口和必然选择。实施创造性教育必须以课堂教学为渠道,爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的课堂环境。

护理专业毕业生就业状况的跟踪调查分析与对策

目的:了解护理专业毕业生就业状况及对本专业教学工作的建议,以全面提高护理专业教学质量和办学水平。方法:采用自行设计的调查问卷,对2012届部分毕业生进行调查。结果:毕业生专业对口率超过80%;对校、系教育教学工作持肯定态度达90%以上;对护理系实践教学安排满意率达到97%;50%的毕业生是通过校园招聘会获得工作岗位,对学校的就业工作满意度达到72%。结论:本专业毕业生大部分能在自己理想的单位就业,对目前的工作单位也表示满意;对校、系教育教学工作持肯定态度;学校、系在毕业生就业指导与服务工作方面取得很大进步。

内科护理教学中融入临床护理路径的效果分析

[目的]探讨内科护理教学中融入临床护理路径的效果。[方法]将2010级护理19班62人为观察组,2010级护理16班60人为对照组,两班由同一教师授课,对照组采用传统教学,观察组在内科护理教学中融入临床护理路径。比较两组学生期末考试成绩。[结果]观察组学生期末考试成绩高于对照组(P<0.05)。[结论]在内科护理教学中融入临床护理路径能够明显提高学生的学习积极性和学习效果,提高内科护理教学质量。

高职护理专业“四段式”人才培养模式应用初探

结合我校人才培养模式改革,在明确高职护理专业(五年一贯制)“四段式”人才培养模式内涵基础上,分析该模式的优势,探讨护理专业人才培养从教学分段、校院分责、互利双赢等“四段式”培养模式的实施思路.

新护士压力应对方式与转型冲击的相关性研究

[目的]了解新护士转型冲击和压力应对方式的现状,分析两者之间的关系。[方法]采用便利抽样方法抽取沧州市3所三级甲等医院护士148名,应用新护士转型冲击量表和简易应对方式量表进行测评。[结果]新护士积极应对方式得分为(1.83±0.53)分,消极应对方式得分(1.22±0.47)分,转型冲击总均分为(3.57±0.53)分;新护士转型冲击与积极应对方面呈负相关(r=-0.455,P<0.05),与消极应对方面不相关(r=0.168,P>0.05);新护士转型冲击30.2%由压力应对方式决定。[结论]新护士具有较强的转型冲击体验,以身体方面的冲击最为严重,经常采取积极应对方式的新护士转型冲击较小。护理教育者和管理者除应注重新护士核心能力的培养外,还应帮助新护士采取积极的压力应对方式应对转型。

基于现代学徒制双元两阶段高职护理专业模块化课程体系构建及实践

目的探索基于现代学徒制的高职护理专业学生培养方法。方法将2017级50名三年制专科护理学生设为对照组,采用“2年学校学习+1年医院实习”传统教学模式;将2018级50名三年制专科护理学生设为干预组,构建含学徒岗位核心课(岗位能力相关课程)的“双元育人”课程体系,实施“1.5年学校学习+1.5年医院学习和实习”的两阶段模块化现代学徒制课程教学。结果干预组学生专业核心课程和岗位能力相关课程总评成绩显著高于对照组,对课程体系教学的评价显著高于对照组(均P<0.01)。结论基于现代学徒制双元两阶段模块化教学能够有效提升学习效果,获得学生的肯定。

基于OBE教育模式的高职护理现代学徒制教学改革与实践

在OBE教育理念"以学定教"的原则指导下,以沧州医学高等专科学校高职护理专业现代学徒制教学改革与实践为例,探索适合高职护理专业的现代学徒制新的教育模式,通过以成果导向逆向路径构建"三阶段"人才培养模式,建设符合现代学徒制要求的护理专业特色的"六模块"课程体系,实施三阶段"O2O+面对面"教学模式及多元化、过程化、梯级化的预期成果评价,为全面推进高职护理专业现代学徒制教育教学改革的有效实施提供参考。

外源性白蛋白输注对早期急性呼吸窘迫综合征肺毛细血管蛋白渗漏的影响

目的初步探讨急性期急性呼吸窘迫综合征（ARDS）患者补充外源性白蛋白对血清白蛋白（Alb）水平的影响，及血清Alb水平与肺毛细血管蛋白渗漏严重程度的相关性。方法将60例急性期ARDS患者按入院先后顺序随机分为两组，每组30例。治疗组患者于确诊后1d给予人血白蛋白20g，d静脉输注，连续3d，其他治疗方案与对照组相同。采用酶联免疫吸附法（ELISA）检测患者治疗前后血清Alb和C-反应蛋白（CRP）水平；并于ARDS诊断第3日进行支气管肺泡灌洗，采用ELISA法检测支气管肺泡灌洗液（BALF）中Alb水平。比较两组患者治疗前后血清Alb及CRP水平，分析毛细血管蛋白渗漏程度与血清Alb水平的相关性。结果与对照组比较，治疗组患者治疗后血清Alb水平（g／L）明显升高（30．86±3．05比28．01±2．19），CRP水平（mg／L）明显降低（65．98±31．80比86．00±25．41），差异均有统计学意义（均P〈0．05）。治疗组患者BALF中Alb水平（g／L）明显低于对照组（1．504±0．495比1．790±0．389，P〈O．05）。血清Alb水平与BALF中Alb水平呈显著负相关（r=-0．701，P〈O．05）。结论早期给予ARDS患者外源性白蛋白输注，可以有效维持患者血清Alb水平，遏制蛋白从肺毛细血管漏出。

积极心理干预对新护士转型冲击的影响

[目的]探讨积极心理学视角下的干预方案对新护士转型冲击的影响。[方法]选取沧州市2所规模、薪酬、转型冲击水平等相近的医院,用投币法将其分为观察组和对照组。采用便利抽样的方式抽取A医院52名新护士为观察组,B医院51名新护士为对照组。对照组参与医院组织的常规业务培训,观察组新护士在接受常规业务培训外,还进行为期4周的积极心理干预,干预形式主要为专家讲座、课堂互动、课下学习等。干预前后采用新护士转型冲击量表进行评定。[结果]干预后观察组新护士转型冲击得分低于对照组(P<0.001),观察组新护士干预后转型冲击得分低于干预前(P<0.001)。[结论]积极心理学视角下的干预措施对于缓解新护士的转型冲击体验具有积极效果。

角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用

目的探讨角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用方法与效果。方法对2005～2006年04、05级2个护士班的学生在《护理学基础》教学中实施角色扮演法,并对其效果进行调查。结果在《护理学基础》教学中实施角色扮演法有利于培养学生发现问题和解决问题的能力及对知识的理解和掌握;增强学生人际沟通能力和主动学习的意识。结论采用角色扮演法进行实践教学,培养了学生的主动参与意识和团队精神,提高了对《护理学基础》实践课的兴趣。