弘扬教育家精神,铸就高质量师范教育

教育是国家发展的基石,师范教育是构建这一基石的核心力量。师范教育高质量发展,关键在于注入一种能够引领教育方向并塑造未来教育者的精神力量——教育家精神。习近平总书记在全国教育大会上提出“实施教育家精神铸魂强师行动”,为师范教育指明了方向,照亮了前行的道路。

以问题解决促进深度学习的前提、实施及保障

深度学习作为近几年的高热词,备受关注。问题解决与深度学习存在密切联系,对于深度学习的发生具有基础性、引领性作用。以问题解决实现深度学习的前提是实现课堂教学的三大转变,即从“知识主线”转向“问题主线”、从“先学后用”转向“学用合一”、从“注重结果”转向“关注过程”。同时,借助核心问题、真实情境和高阶思维激发深度学习,以良好的学习氛围和学习共同体保障深度学习,从而为提升学生核心素养更好服务。

论教师身体的内涵、特征与价值

教育是直面人的生命、在人的生命中、通过人的生命、为了人的生命而开展的生命活动,须臾不能离开教师身体。在教育场域中,教师身体是以“身体主体”形式而存在的,是生理与心理、感性与理性、肉体与精神内在统一的生命整体,既是教师开展教育活动、进行教育示范、生产教育意义的载体和工具,也是教师理解自我、表达自我、认同自我、发展自我的行动主体,具有示范性、社会文化历史性、实践性和生成性等特征。作为“身体主体”的教师是“成人之人”,核心价值在于“成己成人”。对于“成己”,教师身体是教师得以存在和发展的始源境域,对于“成人”,教师身体是教育活动得以展开的最重要媒介。

从学生自愿性辍学看我国“控辍”政策的调整与转变

主要建立在经济贫困基础上的"控辍"政策有效地解决了80年代末至90年代末期的"被迫性"辍学问题,但却无力应对进入21世纪以来逐渐回升的"自愿性"辍学。因此,必须与时俱进,在重审辍学概念的基础上实现"控辍"工作对象、目标、措施及实施机制的有效转变。

多学科渗透式职业启蒙教育的设计路径探析

多学科渗透式职业启蒙教育是将职业启蒙教育渗透到学科当中进行教学的一种教育新形态,不仅有利于中小学职业启蒙教育的实施,促进各学科的合作,而且有利于贯彻劳动教育方针、促进个体全面发展。为使职业启蒙教育达到预期效果,应从目标、内容、实施、评价四个方面出发构建多学科渗透式职业启蒙教育的实践框架。具体包括:明确各学科职业启蒙教育目标,深挖学科职业启蒙教育元素,重视学生主体地位及学科特点,完善职业启蒙教育评价体系。

人口老龄化背景下的老年教育：国际经验与启示

人口老龄化是一个世界性趋势,在未来很长一段时间内,人口老龄化是我国社会发展的常态,这一趋势将对我国经济社会的健康发展带来新的机遇和挑战。目前,老年教育的国际经验主要包括:发挥政府对老年教育的支持和主导作用,充分利用高等教育资源,重视发展社区教育和民间组织的作用。借鉴国外经验,我们应该积极探寻适合本国国情的老年教育模式。

非完全隔水基坑的降水计算

本文用三维边界单元法对非完全隔水基坑的地下水的渗流域进行求解，运用内边界技术使计算简化并降低计算工作量。以此为依据设计降水方案，对降水过程作用预测。

民族文化传承与教师的文化自觉

教育是文化的生命机制,民族文化传承需要教师的文化自觉,这是由教师的文化使命所决定的。在民族文化传承的视野下,教师的文化自觉要求教师要正确地认识本民族的文化,正确地认识多元文化,正确地认识自己的民族文化传承的使命。教师塑造自己的文化自觉的能力,需要教师要有明确的文化角色定位,需要教师必须克服自己的二元对立的文化思维模式,需要教师必须注重自身的"内因发展"。

我国职业教育“双师型”教师研究的统计分析——基于2001—2015年CNKI收录文献的关键词共现计量分析

运用文献计量软件Cite Space对中国知网2001—2015年的"双师型"教师研究的相关论文进行文献计量分析,归纳出近十五年来"双师型"教师研究贡献较大的研究机构和研究者,并基于关键词聚类分析,发现此阶段研究的核心问题是双师型教师素质结构、高职院校双师型教师队伍现状、双师型教师的队伍建设策略、校企合作背景下的"双师型"教师队伍建设等。

人口老龄化背景下的职业教育应对

人口老龄化对我国职业教育提出了新的需求,职业院校要紧密结合时代背景加强老年学类的职业教育专业建设,建立和完善适应社会需求的涉老职业培训体系,加强并促进涉老职业教育研究。

新中国成立七十年我国职教教师教育政策变迁与展望

新中国成立七十年来,我国职教教师教育政策经历了三个时期:新中国成立后的低潮期(1949年—1977年)、改革开放后的恢复期(1978年—2004年)和深入发展期(2005年至今);取得的系列成就集中表现在实现职教教师教育主体从一元封闭向多元开放转换,实现职教教师教育过程从阶段分离向整体连贯转换,实现职教教师教育重心从注重规模向注重质量转换。今后应从完善职教教师教育标准体系、促进职教教师教育体制创新、推动职教教师教育的协同化及国际化等方面不断完善职教教师教育政策。

农村教育结构调整的决策学分析——兼析都江堰市农村教育结构的调整

农村教育结构调整是伴随着社会对农村教育的需求变化而进行的,它本质上是一个决策过程。在这个决策过程中要正确把握决策的理论和现实依据,并按照科学的决策程序对现有教育结构进行把握、分析,并按照教育的应然功能对教育结构调整决策进行设计和实施,以保证实现农村教育结构的优化。

地下水现场弥散试验参数计算

通过现场弥散试验测定浅层含水层的水动力弥散参数，用有限分析法模型模拟弥散试验场，为建立滨州市浅层地下水溶质运移模型提供依据。

发挥教育在西藏和谐社会建设中的重要作用

建设和谐社会是西藏地区与全国其他地区在社会主义建设新时期面临的重大课题,教育作为重要的社会系统,可以为西藏和谐社会建设中做出基础性的贡献。具体说来可以:通过加快发展职业技术教育,培养区域适用人才,促进和谐社会的物质基础建设;通过开展多元文化教育,培养多元文化意识,促进和谐社会的文化基础建设;通过加强法制教育,维护社会稳定,促进和谐社会的法制基础建设;通过加强环境教育,建立合理的人与自然关系,促进和谐社会的环境基础建设。

高职院校校本教育质量评价的价值诠释与体系建构

高职院校校本评价体系的建构是高职综合办学实力的自我检视方式,也是高职院校相对办学水平的横向确认过程。高职院校校本教育质量评价体系应该包括对专业目标定位、课程建设、师资队伍、培养过程和学生发展诸多因素的评价,每个评价项目统摄若干评价要点和评价内容。

民族地区村寨社区教育的实践逻辑

不论从世界社区教育发展的特点还是从民族村寨发展的需要来看,民族村寨需要带有本土性的社区教育。文化是民族村寨社区教育的立足点,建立文化中心是民族文化与村寨双向滋养的社区教育的可行模式。

我国社区教育研究十年(2006-2015)现状与反思——基于CiteSpace的知识图谱分析

运用文献计量软件Cite Space对中国知网2006-2015年的社区教育相关论文进行文献知识图谱的可视化分析,发现我国近十年社区教育研究中的一些机构和作者的研究成果受同类研究关注较多,这期间研究的热点问题是主导产业型城镇新市民的社区教育问题、终身学习视野中的社区教育定位问题、农村社区教育如何服务留守儿童教育问题、高职教育与社区教育结合的途径问题、社区教育在构建学习型社会中的经验等。这十年来有关社区教育的研究还存在一些问题,如研究主题过于分散、研究力量区域差异巨大、研究成果的层次有待提升等问题。

藏族农区与牧区学生家长的学校教育价值观比较分析——以B乡和T乡比较为例

调查显示,藏族农区与牧区学生家长对于现行学校教育的价值评判存在一定的相同点和更多的不同点。导致这种状况的因素有家庭经济水平、生产生活方式及教育状况等。教育价值观的差异又反过来从多方面作用于藏族农区与牧区的学校教育。

中小学教学团队建设:现实意义与关键环节

中小学教学团队是一种新兴的基层教学组织形式。加强中小学教学团队建设,有助于提开中小学教师的教学效能,有利于促进中小学教师的专业发展,有利于培育教师的归属感,有利于培养教师的团队精神。中小学教学团队建设的关键环节包括遴选优秀的团队骨干、实施扁平化管理、抓好团队活动质量和实施有效的团队考评等。

高质量社区教育的内涵阐释、价值取向与建设路向——基于澳大利亚成人与社区教育(ACE)的启示

社区已经成为人们生活和学习的主要场所,积极培育高质量社区教育不仅是学习者的个人需要,也是建设高品质社区和提高国民素质的必然要求。通过分析澳大利亚成人与社区教育(ACE)的发展现状,并结合我国实际情况,我们认为,高质量社区教育的内涵应该体现高效益、更公平、可持续的特点。高质量社区教育建设的价值取向表现为帮助个体寻求归属感和提升认同感、服务社区经济和优化社区治理。基于此,高质量社区教育的建设路向应该为打造学习型的生态环境、提供多样性的项目课程、组织多元化的学习方式和鼓励自发性的社会参与。