素养导向的初中英语“思维课堂”教学评价策略

初中英语教学评价须以素养立意。文章阐述了素养导向下的初中英语“思维课堂”教学评价的内涵。探讨评价的素养化、智慧化、创新化。

孕期孕妇健康教育需求调查分析

目的:了解孕妇健康教育需求,便之在孕期、分娩期、产褥期接受系统、规范的健康教育,使产房“一对一”责任助产整体护理更加完善和科学。方法:用自制问卷,对我院孕妇学校的800名孕晚期妇女进行健康知识需求调查。结果:孕妇对围产期服务需求10项中非常必要举办孕妇学校占首位,孕妇对孕期保健知识需求前10项中自我监测胎动的方法需求占首位。住院健康教育关注的前10项中婴儿常见病的预防需求占首位。结论:针对孕妇健康教育知识需求中关注的问题,因人而异地制定适合个体化的健康教育及相应的护理措施,以促进孕妇身心健康。

“一对一”陪伴分娩与传统助产分娩的临床比较

目的为建立一种适合产科特点的整体护理模式,探讨“一对一”全程陪伴责任制助产的临床效果。方法2001年5月～2003年4月在传统助产模式下分娩的1887例初产单胎头位产妇为比较对象,2003年5月～2004年10月实行“一对一”责任制助产后分娩2007例初产单胎头位产妇为研究对象。将两阶段阴道分娩、剖宫产率、产程时间、产后出血率、胎儿窘迫和新生儿窒息率、产妇满意度进行比较。结果第二阶段较第一阶段剖宫产率、产后出血率、胎儿窘迫和新生儿窒息率显著降低(P<0.01);经阴道分娩的初产妇活跃期和第二产程时间比第一阶段显著缩短(P<0.05);产妇满意度提高。结论“一对一”全程陪伴责任制助产这种模式,有利于产科质量的提高。

产房护理引入的人文关怀

产妇不仅需要优良的医疗护理技术 ,而且需要人文关怀。为此 ,通过营造人文气氛 ,改变护理模式 ,开展礼仪服务 ,注重心理疏导 ,开展产后访视 ,将优良的护理技术与人文关怀相结合 ,推进了产房护理模式深入发展 ,提高了产妇自我维护健康能力 。

筇竹寺组高角度裂缝储层取心复杂处理技术

川南地区页岩气井下寒武统筇竹寺组是长宁—威远国家级页岩气示范区勘探开发与产能建设重要的接替地层。Z201井在筇竹寺地层开展取心作业,面临高角度楔形裂缝发育、分布点多、井段长的地质复杂情况,取心起钻完采用常规敲击方式时出现了地面出心困难的技术难题,严重影响取心作业的质量与效率。针对上述问题,围绕敲击效果提升与敲击力控制方法,自主设计研发了快速出心工具,并形成了配套处理技术:①改变敲击位置,缩短敲击点与堵点岩心距离,增加震动效果;②优化工具结构,扩大敲击接触面,减少震动应力,控制对取心筒的伤害;③优化作业工艺,精准控制敲击力,强化使用后的检验、维护、保养,减少对取心筒的损伤。现场应用中,Z201井筇竹寺地层完成14趟取心作业,取心进尺171.50 m,心长170.50 m,取心收获率高达99.42%,岩心完整率100%,取心筒完好率100%。

腹腔镜下输卵管逆行插管对不孕的诊治的临床观察

目的探讨腹腔镜下输卵管逆行插管对不孕的诊治的临床疗效。方法选取2009年2月至2011年1月在我院就诊输卵管性不孕患者116例,分为治疗组和对照组,治疗组采用腹腔镜下输卵管逆行插管治疗,对照组采用宫腹腔镜联合输卵管疏通术治疗,比较两组疏通率、半年后阻塞率和宫内妊娠率。结果两组输卵管疏通率无显著差异(P>0.05);治疗组半年后阻塞率低于对照组,宫内妊娠率高于对照组,差异均有显著性意义(P<0.05)。结论腹腔镜下输卵管逆行插管治疗输卵管性不孕有一定的优势,要考虑患者的综合因素选择适合的治疗方式。

大观念背景下初中英语整课概念词的提炼与应用

初中英语教师在设计教学活动时常无法找准英语学科大观念的具体落脚点,导致学生对大观念及语篇主题意义的理解不足。为落实核心素养培育要求,教师可在大观念背景下提炼与应用整课概念词,将其作为大观念的“触发器”,以“一词牵引课堂”的方法实践大观念引领下的英语学习,在文本与生活之间建立有效连接,让语篇解读更加立体化、结构化,让学生更容易对语篇进行梳理与重构,形成对英语学科大观念的认识。

提炼概念,强化意识,形成架构——大观念背景下初中英语思维课堂结构化知识建构之路

文章剖析了结构化的内涵及意义,并从提炼概念、强化意识、形成架构三个方面,结合初中英语思维课堂具体案例阐述结构化知识建构途径,以助推核心素养的培育。

2015—2019年杭州市临平区中小学生视力不良变化趋势分析

目的了解杭州市临平区近5年中小学生视力不良状况,为制定中小学生视力干预策略提供依据。方法回顾性分析2015—2019年临平区全体中小学生视力检测数据。结果2015—2019年,临平区中小学视力不良率为59.73%;视力不良率随着年龄增长呈上升趋势(χ^(2)趋势=2278.077、2071.326、2411.382、2620.799、2554.776,均P<0.01);视力不良者中,女生占比(62.23%)高于男生(57.58%)、中学(78.90%)高于小学(53.66%),差异均具有统计学意义(χ^(2)=272.686、5917.339,均P<0.01)。结论2015—2019年临平区中小学生视力不良呈上升趋势,在小学高年级及初三上升率最高,建议教育部门应持续推进减负工程,降低学生升学压力,从而有效降低视力不良发病率。

“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略

为充分落实减轻义务教育阶段学生作业负担的目标,初中英语教师要严格控制作业总量,提高作业设计质量,在原有的作业形态上注入思维元素,从作业目标、前置作业、课后作业和作业评价四个部分,围绕语言、语篇、语用展开思维型作业设计,从而发展学生的语言能力和思维能力。

初中英语"思维课堂"探索

中共中央国务院2019年6月23日印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调要优化教学方式,聚焦课堂教学质量,注重启发式、互动式、探究式课堂教学,在情境教学环境下开展研究型、项目化、合作式学习。基于此,本文结合初中英语对话型文本教学案例,提出初中英语“思维课堂”的理念构想和实践策略,力图回答以下问题:1,初中英语“思维课堂”的概念及其要素是什么?2.初中英语“思维课堂”的实施策略有哪些?

问题-思维-活动:初中英语阅读教学着力点

一、问题的提出《义务教育英语课程标准》实施以来,特别是2013年英语学科核心素养提出以来,广大一线英语教师围绕必备品格和关键能力开展大量的课堂教学改进与尝试。大部分教师能抓住英语课程标准和英语核心素养“思维、文化”品格和“语言、学习”能力的共同要义,也在努力使这些“要义”在课堂教学中尽快有效落地。阅读课堂是培养学生核心素养的主阵地,教师们在其中投入很多的时间和精力,但因始终找不准阅读教学的“着力点”而陷入费时低效、迟滞不前的尴尬局面。尤其是在初中英语阅读教学中,教师普遍意识到了“文本、问题、思维、活动”等关键阅读因素,但又苦于不知如何将其“着力于”课堂教学。

初中英语教材思维优势分析与实践

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展。现行中学英语新教材呈现一纲多本,多样化的特点。它们从不同程度上折射了课标的课程理念并凸显了教材的情感、文化、策略和思维等方面的优势。而一线教师对教材隐含的思维因素还尚未有过多的关注。文章就以初中英语仁爱版教材为例,探讨初中英语教材的思维优势及在教学中应如何发挥这些思维优势。

思维课堂视域下的建构学习观与初中英语词语融合教学

近年来,思维课堂对英语教学提供了全新的理念,也提出了新的教学要求。建构主义理论中"交往、互动"的学习理念给英语思维型课堂教学带来不少启发,笔者结合自身的课程实践,将建构主义的有关理念融入到初中英语的词语教学之中,初步形成了词语融合的思维型教学思路。

“思维课堂”视域下的初中英语语法复习课“4C”模式教学探究——以“被动语态整合复习课”为例

本文取思维课堂视角,考量“语境”“思维”“意义”等关键元素,提出4C(Context,Conditions,Contrast,Communication)模式。通过九年级被动语态整合复习的课例,阐述语境、条件、对比、理解在语法复习课的教学策略与操作过程。

核心素养的内涵理解与实践指向--谈义务教育英语新课程所要培养的核心素养

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)日前正式发布。修订后的课程标准明确提出英语课程围绕核心素养确立课程目标,教育工作者要认真思考、把握这一变化,正确理解核心素养的内涵与外延、认识核心素养在课程中的统领作用,重塑新教师,突破新教研,实践新教学,建构新课堂。本文试由此出发,就如何理解义教课标2022年版对核心素养内涵的阐述进行探讨。

“思维课堂”视域下的初中英语语言综合实践教学策略

初中英语语言综合实践活动是学生在英语教师的指导下运用自身所学习的英语知识,在开放性、综合性的学习活动中,训练听、说、读、写、看等英语语言综合应用能力,培养创造性思维。它要求教师将英语教学从单纯的教材教学中剥离出来,制订系统的、围绕特定主题的、实现语用目标的英语教育活动,与课程标准的理念契合。

“思维课堂”视阈下的初中英语语言综合实践课

引言自《义务教育英语课程标准(2011年版)》颁布以来,初中英语教学目标由单纯掌握语言系统向综合语言运用能力转变,课程性质由单纯工具性向工具性与人文性并重转变,教学重心由关注人向关注人做事转变,教学范式由“知识本位”的被动学习向“素养本位”的能动学习转变(钟启泉,2018)。

情绪智力:初中英语“思维课堂”的前构条件

初中英语“思维课堂”是以促进学生思维能力发展和语言深度学习,培养良好的英语学科思维品质为价值追求的新型课堂教学形态。本文将针对“思维课堂”的前构条件——情绪智力进行详细的分析,目的是研究出情绪智力在初中英语“思维课堂”的渗透策略。