基于OBE理论的体育研究生导师团队课程思政评价体系研究

该文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和层次分析法等方法,基于OBE理论构建了体育研究生导师团队课程思政评价体系,充分发挥了评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能。该体系能够发挥导师团队潜能,不断促进导师团队的发展,发挥其主观能动性和创造性,使导师团队自我创新和持续发展能力得到增强。

考虑通信时滞和噪声的LED灯参与微电网调频的研究

由于可再生能源的随机性和间歇性特点,大量可再生能源接入分布式发电系统造成微电网发电与用电功率之间的不平衡。借助LED(Light-Emitting Diode)灯功率调节速度快、潜在容量大的特点,研究了大量LED灯参与微电网调频的问题。为了确保大量LED灯准确获取微电网控制信号,在带时滞和噪声的不可靠局部通信条件下,提出了分布式信号获取方法。仅通过安装在配电变电站的信号测量装置,借助相邻对象之间的局部通信和交互,实现所有LED灯对系统信号一致性、精确获取。进一步考虑光通量和用电功率之间的非线性关系,设计了LED灯用电功率随微电网频率变化的动态模型,并耦合分布式信号获取动态方程,提出了考虑LED灯的多区域微电网频率控制方法。仿真结果表明:LED灯参与微电网调频后,明显降低了频率波动范围,提高了频率恢复速度。

关于高中化学新教材练习设计和练习教学的思考

针对目前一线教师对普通高中化学课程标准实验教科书中练习设计的主要意见，借鉴美国化学教科书Introductory Chemistry（《入门化学》）中练习设计的特点，高中化学新教材的编写需要：转变观念，把促进学生发展作为练习设计的基本出发点；积极探索，搞好练习系统的设计；拓展思路，改进练习题的编制；变“照书教”为“用书教”，发动广大一线教师参与练习教学改革。

新媒体时代道德教育与法治教育的融合路径研究

大学生是一个富有活力的群体,其道德素养与法治素养影响着整个社会的风气。如今,新媒体在高校育人方面的价值日益凸显。新媒体时代,学生可以通过多样化的方式获取信息,这为高校道德教育与法治教育的融合提供了新方向。合理运用新媒体开展各式教育实践,可以强化高校道德教育与法治教育融合效果。分析高校道德教育与法治教育融合现状,发现存在一些问题:教师缺乏法律专业知识;教师在授课出卷时“重德轻法”;融合教育单纯依赖教材,没有发挥好“第二课堂”的教育作用等。为解决以上问题,文章提出相应策略:发挥新媒体优势,结合线上线下培训,组建德法兼备的专家教师队伍;充分运用教学媒体,以问题探究法引导学生思考;把握不同年级学生的主要问题,采用各种新媒体解决学生的难题;运用新媒体开展“软活动”,充分发挥“第二课堂”的作用。文章旨在促进高校创新道德教育与法治教育融合方法,不断适应新媒体环境,努力增强学生对所学知识的理论认可和情感认同,培养更多具备较高道德素养和法治素养的学生,同时为未来相关方面的研究提供有价值的参考和借鉴。

为什么要关注科学观念——关于科学观念和科学观念教育的思考之一

讨论了什么是观念;科学观念的界定、层次和分类;为什么要关注科学观念.对“以观念为本”等提出了不同看法.认为科学观念：提供了解和学习科学的基本框架,有利于知识的掌握;促进科学理论的形成、发展,提升人的思维品质;引领、调控科学活动,促使规则、方法形成;全面养育科学素质,提升科学教育水平;指引、丰富和提升教学智慧.

科学课程中的技术教育(一)

科学教育不能代替技术教育，必须重视科学课程中的技术教育。在科学课程中进行技术教育有其合理性。技术教育的核心是技术素养。界定了技术、技术素养和技术教育。

化学课程中的科学观念教育——关于科学观念和科学观念教育的思考之二

在指出4种指认不当情况后,讨论了化学科学中蕴含的科学观念的主要类型;选择、安排化学课程中科学观念内容的原则和根据.确定了应该首先抓好的基本的化学观念以及应该重视的科学世界观内容.现行课程标准反映科学观念的发展变化不够,对现代和未来化学的重要观念渗透不够.从低层次科学观念的建构、高层次科学观念的建构、注意整体设计、注意形成并践行科学教育观等方面初步讨论了怎样搞好科学观念教育.

“学案”的意义、基本任务、编制及其他

提出“学案”是学习活动的具体方案，不应该只是练习题和学习资料；“学案”应该符合学生主体性学习的需要和规律。讨论了“学案”的意义、基本任务和内容、怎样使学案具有较好的选择性和变通性以适应不同学生的实际需要。指出编制好学案的关键在于建立新型的教、学关系；当前要深入地研究、实践学案的设计和实施，并对教师进行培训和推广。

化学课程中的能量与化学能量观——关于科学观念和科学观念教育的思考之六

在概述能量、能量观与化学能的基础上,讨论了化学能量观的界定、结构、特点和教育教学价值,化学课程中的能量和能量观以及化学课程中能量及能量观的教学;澄清了一些错误认识。

刍议化学变化观的形成、内容和结构——关于科学观念和科学观念教育的思考之五

化学变化观对于化学的研究和学习来说,是至关重要的。讨论了化学变化的基础、人类对化学变化认识的发展过程、化学变化观的主要内容、化学变化的研究方法以及化学变化观的结构。

元素概念的演变与化学元素观的教学——关于科学观念和科学观念教育的思考之三

讨论了化学元素观和元素概念的演变及其启示、化学元素观的教学意义与定位、化学元素观的教学内容以及化学元素观的教学策略.

化学的人本思维、绿色思维及其教学

化学是为了满足人类生活、生存和发展需要而形成的一门人本科学。化学的人本思维揭示化学的社会角色、人文意义和存在价值,引导和规范化学活动发展的基本方向,是贯穿化学科学形成和发展过程的主线。化学的绿色思维是当代化学最重要的人本思维。介绍了化学绿色思维的产生背景、基本内涵、主要方向、发展趋势及其成果——绿色化学。中学化学教学要抓好绿色化学教育的基本环节、基本途径和取得效果的基本保证。

刍议化学物质结构观的内涵与形成——关于科学观念和科学观念教育的思考之四

在回顾化学物质结构认识发展过程的基础上,讨论了化学物质结构观的内涵、化学物质结构观的内容和结构、中学化学中的物质结构观及其教学.

科学本质观及其养育(下)

要对科学作深入的了解,必须从了解科学本质观开始。介绍了科学的各种界定及分界标准;讨论了科学的本质及其历史概括、科学本质观的分类和结构,以及科学本质观养育的必要性和现实意义。科学本质观的养育不能孤立地进行。精心设计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学哲学修养、同步培养科学精神和品性等是搞好科学本质养育的基本策略。

学科教学论是一门什么样的学科

在考察学科教学论发生过程的基础上,运用接受认识论观点讨论其学科性质。学科教学论是研究如何使有关的一般理论跟学科教学实际情况相结合,来指导、改进学科教学实践,并且在学科教学实践基础上研究并对一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科,其核心是以实践为目的的理性设计。这样界定比较具体、完整,有利于准确地把握学科的性质和方向。以此为基础进一步讨论学科教学论的功能、任务、对象、内容、方法等。

教学中的问题与课堂问题系统

＂教学中的问题＂是对教学活动中存在或产生的、事物之理方面有待解决、解释、解答或者处理的疑难或矛盾的知觉与认识。＂课堂问题＂是＂教学中的问题＂的主要类型之一。研究＂教学中的问题＂可以从研究课堂问题起步,要注意弄清哪些不是问题,防止把问题泛化。课堂提问不一定属于问题,不能跟问题完全等同。课堂教学中的问题有着多种类型,它们密切地相互联系着,共同构成课堂问题系统这个有机整体。了解课堂问题的系统结构,了解其中各类问题的功能、差别和相互联系是十分重要的。讨论了课堂问题系统的内部联系和外部联系。

科学的多元价值与科学价值观养育

阐述了价值的界定与分类。全面地认识科学、深刻地揭示和理解科学的本质,是科学价值立论的前提和基础。科学的内在价值主要表现为真理性价值、创新性价值、认知价值、精神价值和美的价值。科学的外在价值包括它的应用价值、文化价值、社会价值等。促进人的发展是科学最重要的间接价值。科学也有局限性和负面影响。从人的发展角度看,科学的内在价值和间接价值更为重要。初步讨论了当前科学价值观养育存在的主要问题和应对策略。

物质微粒观及其学习基础的构筑——兼谈“构成物质的微粒:原子和分子”的教学思路

抓好＂构成物质的微粒：原子和分子＂的教学,是搞好化学教学的重要的＂基础工程＂。在初三刚开始学习化学时,不宜直接提出建立物质微粒观的任务,只能关注物质微粒观的奠基、形成和应用。概括了物质微粒观的主要内容和意义,讨论了如何为物质微粒观的形成奠定基础,介绍了＂构成物质的微粒：原子和分子＂的教学思路。

课堂问题及课堂问题系统的设计与评价

摘要：只有深入地了解问题的类型、结构和来源，理性地把握问题设计的要义、形成合理的设计规范并且重视对问题进行评价，重视创新，才能取得较好的设计效果。在讨论科学问题、教学中的问题和课堂问题的分类、结构、来源基础上，讨论了课堂问题及课堂问题系统设计与评价中的一些具体问题。