利培酮与氯氮平治疗精神分裂症阴性症状的对照研究

目的 探讨、比较利培酮与氯氮平对分裂症阴性症状的疗效。方法 将68例以阴性症状为主的住院精神分裂症患者,分为研究组和对照组,分别给予利培酮和氯氮平治疗,疗程12周,用SANS、BPRS、TESS评定疗效和副反应。结果 利培酮组SANS平均降分7.06±9.91,治疗前后有显著差异(P<0.01)。氯氮平组SANS平均降分6.88±9.52,与用药前比较也有显著差异(P<0.01),利培酮与氯氮平治疗后SANS降分无显著差异(P>0.05)。结论 利培酮与氯氮平对治疗分裂症阴性症状均有一定效果,但二者对阴性症状的疗效无显著差异。

低实用堰水力特性及其对工程的影响

通过物理模型试验和数学模型相结合的手段,对比分析了某低水头水利枢纽在运行中WES堰和改进后折线型实用堰的行洪能力和过沙能力。结果表明:2种堰型均能满足规范中平原地区的行洪能力要求,而WES堰的行洪能力略优于改进后折线型实用堰,但改进后折线型实用堰的堰面紊动强度较大、范围较广,能有效增强水流挟沙能力,易使泥沙起动,一定程度上能避免堰面泥沙淤积问题,从而保证检修闸门正常工作,保障枢纽安全运行。综合对比分析,推荐采用改进后折线型实用堰。

氯氮平致药源性强迫症状的调查

目的 了解在应用抗精神病药物治疗精神分裂症过程中出现的强迫症状,是否为药物所致。方法 对上海市精神卫生中心分部某一病区所有正在应用抗精神病药物治疗的住院精神分裂症病人,以Y-BOCS及MSCPOR量表评定。凡发现有强迫症状者,予以减药直至停药,观察强迫症状的变化,以期证实其与抗精神病药物的关系。结果 共调查430名,发现确实系抗精神病药所致强迫症状者4例,均为服用氯氮平者,占服氯氮平病例总数1.41％。结论 氯氮平可产生强迫症状,在临床应用时应予注意。

抗胃泌素释放肽单克隆抗体的制备及其在体外对乳腺癌细胞生长的抑制

研制抗胃泌素释放肽(Gastrin-releasing peptide,GRP)单克隆抗体,并且初步评估其在体外对乳腺癌细胞生长的抑制作用。纯化重组的GRP融合蛋白,免疫BALB/c小鼠,取经免疫的小鼠脾细胞与小鼠骨髓细胞SP2/0进行细胞融合,对杂交瘤细胞进行筛选,阳性孔经3次有限稀释法亚克隆,获得稳定分泌GRP抗体的杂交瘤细胞株,进一步从腹水中用硫酸铵沉淀法纯化单抗,并以间接ELISA、Western免疫印迹以及亚类分型等方法进行抗体鉴定,之后在体外用MTT比色法测定该单抗抑制乳腺癌细胞EMT-6生长的作用。结果表明通过筛选获得了一株阳性杂交瘤细胞,命名为W9,这株杂交瘤细胞分泌的单抗具有效价高,特异性好的特点,其亚型为IgG1,体外的细胞实验也表明这种单克隆抗体能够显著地抑制EMT-6细胞的增殖。

氯氮平撤药症状调查

目的 :了解氯氮平的撤药症状。 方法 :对 31例服用氯氮平治疗的精神分裂症患者停药 1周 ,分别于停药前后予简明精神病评定量表 (BPRS)、副反应量表 (TESS)、汉密尔顿抑郁量表 (HAMD)、汉密尔顿焦虑量表 (HAMA)评定疗效及不良反应。 结果 :停药后BPRS、TESS、HAMD、HAMA总分均明显高于停药前 ,停药后有 2 5例 (80 % )精神症状恶化。 结论 :氯氮平的撤药症状发生频率高 。

我国创新创业教育面临的三大困境

基于供给侧结构性改革和"双创经济"现实背景,指出双创教育具有长期性、适应性和完善性,双创教育内涵涉及创新创业基地、实践和运用的表层,创新创业认识、思考和探索的中间层,创新创业意识、兴趣和情操的内核层。文章从各级教育主体创新创业教育发展现状出发,指出我国创新创业教育面临三大困境:第一,双创教育面临各级教育主体认识不足,尤其是基础教育和中等教育处于相对空白;第二,现有教育评价机制依据传统教育制定,与双创教育不相适应,从而阻碍双创教育发展;第三,双创教育与传统教育属于"两张皮",二者没有有机融合。根据存在的问题,有针对性地提出相应的对策。

精神分裂症患者血液流变学的研究

目的 探讨精神分裂症与血液流变学的关系。方法 对 6 5例精神分裂症患者在抗精神药物治疗前、治疗 8周后分别作血液流变学检测及 PANSS量表评定。对精神分裂症血液流变学各项指标、PANSS评分作治疗前后自身对照。结果 精神分裂症患者血液流变学 ,在抗精神病药物治疗前血浆粘度、血沉、血沉方程 K值、红细胞变形指数明显高于正常值、而红细胞电泳时间低于正常标准。经抗精神病药物治疗后 ,血液流变学的各项指标前后对照无明显差异。结论 血液流变学对精神分裂症的诊断。

住院精神分裂症患者开放与封闭式管理认知功能的对照研究

目的:了解开放与封闭式管理对住院精神分裂症患者认知功能的影响。方法:对54例符合CCMD-3诊断标准的长期住院慢性精神分裂症病人随机分为开放式管理组(24例)与封闭式管理组(30例),观察6月,分别于观察前后予以阳性症状与阴性症状量表(PANSS)、副反应量表(TESS)、韦氏成人智力测验(WAIS-RC)、简短精神状态检查(MMSE)及威斯康星卡片分类试验(WCST)测定。结果:开放式管理组实行开放管理6月后,PANSS总分、PANSS阴性症状分、MMSE及WCST评分均有显著改善,而封闭式管理组所有评分在观察前后均无差别。结论:长期住院慢性精神分裂症病人实行开放管理后,病人的阴性症状及认知功能均有改善。

实现高效数控加工的途径与过程控制

从数控设备的选型、数控机床的管理、零件加工工艺流程的编制、数控编程及CAD/CAM软件的运用、工件快速定位、数控切削方式的选择、数控从业人员素质及刀具的选用与管理等九个方面综合考虑.对如何实现高效数控加工进行了阐述。

数控刀具选型策略

数控刀具选型是一项技术操作性很强的工作,主要对数控刀具选型应遵循的基本原则进行了阐述,同时,对数控刀具选型的技术操作方法、选型步骤及采购刀具的商业运作方式进行了介绍。

以实践育人为导向的大学生思想政治教育创新探析

长时间以来,我国高校的思想政治教育工作在实践环节上都比较薄弱,学生并没有形成学思结合、知行统一的学习理念,教师也没有对学生进行实践方面的教导,进而导致思想政治教育实效性较差的问题。新形势下以实践育人为导向的大学生思想政治教育创新工作成为了发展的趋势,对此,本文首先介绍以实践育人为导向的大学生思想政治教育工作的教育目标,接着提出这样做的必要性,再根据实际情况提出创新解决对策,希望能够切实提高大学生思想政治教育的实效性。

缩泉丸治疗氯氮平所致流涎的疗效分析

目的了解缩泉丸对氯氮平所致流涎的疗效。方法对服用氯氮平后出现流涎副反应患者予以缩泉丸治疗，疗程３周，并在治疗前后用自编的流涎程度量表及ＴＥＳＳ、ＢＰＲＳ评定，以观察疗效和副反应。结果３８例，显效８例、有效２２例，总有效率为７８．９％；ＴＥＳＳ、ＢＰＲＳ治疗前后对照无显著差异。结论缩泉丸治疗氯氮平所致流涎效果较为满意。

转型期人才培养模式与大学生就业能力的关联性

高校转型视域下的人才培养模式与大学生就业能力之间具有紧密的关联性。地方师范院校要在学科专业设置和区域特色人才培养策略方面,在就业意愿分层次培养方面,在学生就业指导与心理辅导服务方面,以及在加强实践教学方面,实现有效的转型,从而进一步增强与大学生就业能力的关联性。通过互联网文献资源调研和以盐城师范学院为例的实证研究等,可以为地方高校建立以就业为导向的新型人才培养模式,及其与提高大学生就业能力的关联性提供有益的参考。

地方高校商科专业人才培养模式创新研究

作为一所地方高校,其教育模式在思想上以及行为规范上更加强调在商科专业的综合素质方面,因为商科专业的主要核心是在于对专业技能方面的技术要求,对商科专业的学生来说最主要的培养方向是综合素质以及专业技术能力的培养,因为商科专业的特点是理论性比较强,与数学的关系非常密切,其次是一种知识比较密集的类型。本文就依据相关的商科专业的特点以及具体的案例指出并分析其存在的缺点,并提出相关的解决方案,从而探讨分析出适合我国地方高校商科专业的人才培养模式。

浅谈高校学生管理中的人本思想

人本思想在管理中的体现,已成为现代人类管理文明的基本标志。高校学生管理工作必须坚持人本理念,以学生为中心,坚持人性化管理,把学生成人成才和全面发展作为学生管理工作的根本出发点和归宿点。

三甲丙咪嗪对精神分裂症症状的影响

目的 探讨抗抑郁药对精神分裂症症状的影响。方法 选择了66例在上海市精神卫生中心住院的慢性精神分裂症患者,符合CCMD-2-R精神分裂症诊断标准,以阴性症状为主,分为试验组(选用三甲丙咪嗪)和对照组,用SANS、BPRS、SAPS、TESS进行观察,并进行统计分析。结果 三甲丙咪嗪对阳性症状无明显疗效,对阴性症状显效率6.1％,总有效率30.3％。结论 提示三甲丙咪嗪对精神分裂症阴性症状有一定的治疗效果,估计其原理为:部分以阴性症状为主的病人可能存在5-HT、NE功能低下。

高职院校学生干部职业道德约束分析

高职院校学生干部职业道德约束机制存在缺位情况,学生干部群体存在功利思想浓厚、个人主义盛行、诚信意识缺失、"典型腐败"等"道德失范"现象。高职院校要规范对学生干部的"职业道德"约束和引导,可从"加强廉洁修身教育、构筑职业道德内在约束力、强化学生干部选拔和任用机制中道德评价的作用、借助社会舆论对学生干部实施有效牵引"等方面入手解决。

区域经济发展对师范院校就业形势的影响及对策

随着区域性经济的发展,全国地区间以及地区内部出现明显的不平衡,对大学毕业生就业形势产生了影响。因此,如何缩小区域经济对师范院校就业形势的影响以及转变毕业生不平衡的就业流向,切实提高大学生就业率具有一定的理论研究价值与现实意义。

校园环境下提升高校教师幸福感的途径

探寻校园环境下高校教师的幸福观有利于引发高校教师理性思考其生命价值,鼓励他们实现育人价值,帮助他们升华在校园环境中的社会价值。高校可以通过构建良好的校园环境、促进文化认同,完善高校教师幸福感的保障体系,提升高校教师感悟幸福的能力,构筑高校教师良好的校园人际关系等途径,提升高校教师的幸福感。