国际中文线上教学满意度影响因素与模型构建

基于顾客满意度模型,本研究探索了国际中文线上教学满意度的影响因素,并尝试建构教学满意度模型。本研究采用探索性因子分析法提取出1个满意度因子和7个影响因子,分别为:教学满意度、质量感知、感知价值、技术支持、生生互动、学生期望、教师形象、教师经验;利用回归分析和结构方程模型,本研究探讨了7个影响因子对教学满意度的作用关系。结果发现:教学满意度受多个因素共同影响,影响最直接也是最大的因素是感知价值和技术支持;质量感知和生生互动通过感知价值间接影响教学满意度;学生期望通过质量感知间接影响教学满意度;教师形象和教师经验通过学生期望间接影响教学满意度。教学满意度模型为国际中文线上教学满意度测评提供了一定的参考。

4～6年级小学生发展性阅读障碍的异质性研究

通过比较阅读障碍儿童和正常儿童在语音意识、语素意识、语音通达(语音判断)和语义通达(语义相关判断)等任务中的表现,考察阅读障碍内部的异质性以及汉语阅读障碍儿童缺陷的主要类型。结果表明,影响儿童阅读的因素包括语音、语素和词典通达等。阅读障碍儿童内部存在一定的异质性。而从汉语的本身特点和语素与各测验之间的关系来看,汉语的语素缺陷可能成为阅读困难的重要原因之一。

语素意识在儿童汉语阅读中的作用

文章考察了语音意识、语素意识和命名速度在儿童汉语阅读中的作用。结果发现:语素意识和命名速度对汉字命名组词具有显著的预测作用;而语素意识和语音意识对同音字识别具有显著的预测作用。语素意识是唯一显著预测两种不同阅读任务的认知变量。对阅读障碍儿童所存在的缺陷进行分析,结果发现:76%的阅读障碍存在语素缺陷;相比之下,分别有43%和41%的阅读障碍存在语音缺陷和命名速度缺陷。结果表明汉语的语素意识在儿童阅读中具有重要作用,语素缺陷有可能成为儿童汉语阅读困难的主要原因。

外国留学生听力课堂活动与教材需求分析

本文通过问卷调查的方式,探讨外国留学生对听力课堂的活动内容与听力教材的需求。结果显示,在听力课的课堂活动内容方面,最受学生青睐的课堂活动是"有说话方面的活动"和"放中文电影",但不同水平的学生反应也不同。而在听力教材需求方面,多数学生希望在教材中"听到真实环境下的对话或谈话"。另外,"网络版的听力教材"和"与汉语课教材配套"也为学生所需,然而不同国家和地区的学生需求存在差异。

语素意识在外国学生汉语阅读理解中的作用

探讨了语素意识、词汇知识和句法知识在外国学生汉语阅读理解中的相对贡献。结果表明:汉语语素意识不仅对一语学习者的阅读理解是重要的,对汉语二语学习者同样是重要的。其对阅读理解的贡献虽然不及词汇知识,但却独立于词汇知识。词汇知识、句法知识和语素意识在不同水平学生的阅读理解中的作用相对稳定。本研究为理解语素意识和阅读理解的关系增添了二语阅读的新证据,并使语素意识发生作用的范围从拼音文字延伸到表意文字。

生词密度、文体对不同层面二语阅读理解的影响

本文采用实验的方式,考察生词密度、文体等文本因素对词汇、局部和全局等不同层面二语阅读理解的影响。结果发现生词密度和文体的主效应,还发现理解层面和文体的交互作用以及理解层面、文体和生词密度三者的交互作用。本文就研究结果进行分析,并对对外汉语教材编写和HSK阅读试卷的设计提出了相应的建议。

语素意识、语法知识与汉语二语阅读理解

本文采用结构方程模型方法,通过构建"间接作用模型"和"双作用模型"两个模型,考察语素意识、语法知识对汉语二语阅读理解的作用方式。研究结果显示,体现直接与间接作用的"双作用模型"的拟合度更优。语素意识对汉语二语阅读理解既存在直接作用,又存在通过词汇知识的间接作用,而语法知识对阅读理解的直接作用和通过词汇知识对阅读理解的间接作用均不显著。本文对研究结果进行分析讨论,并对对外汉语阅读教学提出建议。

注音方式对留学生汉字字形学习的影响

阅读材料标注拼音的不同方式对留学生汉字的字形学习具有影响。本研究采用课堂教学实验法，探讨了不同注音方式对留学生汉字学习的影响。结果发现：全文注音条件下的学习成绩最好，而生字注音和拼音在前条件下的成绩最差；学生能自动利用语境学习新的汉字，而且，语境的效应是相对稳定的。

基于不同学习风格的教材二次开发——以匈牙利罗兰大学汉语学习者为例

文章通过问卷调查方法,考察了135名匈牙利初级汉语学习者的学习风格及汉语学习需求。结果发现,不同学习风格者的需求存在较大差异。语音讲解方式上,视觉型学生喜欢偏爱"配合发音示意图",而非视觉型学生倾向于"利用匈牙利语语音引导";生词量的选择上,不同类型学生均认为每课生词量"20~30"是最合适的;语言点学习方式上,视觉型学生最喜欢利用"公式",而非视觉型学生则喜欢"利用图片、动画讲解";练习类型上,非视觉型学生对于语音练习的需求明显高于视觉型学生,视觉型学生对汉字练习和词汇练习的需求明显高于非视觉型学生。笔者根据不同类型学生的需求特点,对《匈牙利汉语课本》1进行了教材二次开发。

泰国学生汉语写作词汇复杂度特点研究

本研究以泰国清迈皇家大学100名不同水平的汉语学习者为研究对象,从词汇多样性和词汇难度两个方面考察了词汇复杂度在写作中的特点。研究结果发现,在词汇多样性方面,词汇多样性与汉语学习者的水平密切相关,随着汉语水平的提高,词汇多样性显著提高,但中级水平学习者存在一定的停滞阶段。在词汇难度方面,低中级水平的学习者写作主要依靠甲、乙级高频词汇,中级水平学习者的产出性词汇有所不足,高级水平学习者出现了词汇高原现象。

外国留学生口语课堂活动与教材需求

文章采用问卷调查的方法,探讨了留学生口语课堂活动和教材需求。结果发现:(1)课堂活动方面,学生最喜欢的是"老师给学生更多机会说话"和"纠正发音";(2)教材方面,"有很多口语词和习惯用语"和"对生词和语法有比较详尽的解释"的教材最受学生青睐;亚洲学生更倾向于前者,而欧美学生更倾向于后者;(3)教材练习形式方面,最受学生欢迎的是"发音和朗读"练习。亚洲学生更偏爱"替换练习"和"完成句子和对话",而欧美学生更喜欢"课堂游戏"和"辩论"。

日、韩留学生形声字声旁一致性意识的萌芽与发展

本文通过实验的方法,考察了日、韩留学生汉字声旁一致性意识发展的规律。日、韩留学生在形声字学习过程中表现出了一致性意识,并随着年级的增高而发展。不同汉字水平的留学生发展的速度和时间不同,汉字水平高的留学生在一年级时就具有了一致性意识的萌芽,而汉字水平低的留学生则到三年级时才发展起一致性意识。一致性意识的发展反映了学生对形声字声旁功能和具有同一声旁的家族字读音规则的认识过程,对开展对外汉语教学有一定的启示作用。

汉语二语学习者隐喻理解策略研究

本文采用有声思维法,对汉语二语学习者的隐喻理解策略进行研究。结果发现:(1)学习者的隐喻理解策略呈现出多样化趋势,共使用了九种策略。"句子语境""联想类比"和"一般常识"是隐喻理解中常用并且有效的策略,学习者较少使用"汉语知识""母语知识""随意猜测"和"语法分析"策略。(2)不同类型隐喻的理解难度不同。复杂隐喻比基本隐喻的理解难度更高。两种隐喻理解中的策略使用既存在共性,又存在差异。(3)学习者在隐喻理解过程中会出现多种策略同时使用的情况。策略共现形式比较丰富,共现数量一般为2-3种。高频策略和低频策略往往结合在一起使用。

韩国学生汉语心理词典构成及影响因素

通过词汇联想测验,考察了不同学习阶段的韩国学生汉语心理词典的组织结构和影响因素。结果发现:(1)韩国学生汉语心理词典中组合反应和聚合反应比例最高,明显高于语音和其他反应,组合反应又明显高于聚合反应;(2)双字词的词性影响韩国学生汉语心理词典的组织结构。名词比动词引发了更多的聚合反应,这种模式只表现在前两个学习阶段("1年以内"和"1~2年"),动词并没有比名词引发更多的组合反应;(3)双字词的构词方式也影响韩国学生汉语心理词典的组织结构,偏正式名词比联合式名词诱发了更多的聚合反应,但这种影响也只存在于前两个阶段,两类名词的组合反应没有差异。对研究结果进行了分析和讨论,并对对韩汉语词汇教学提出了建议。

留学生认知风格与汉语学习成绩关系

文章采用测验的方法,对留学生认知风格与汉语学习成绩的关系进行探讨,结果发现,认知风格和汉语学习成绩的关系比较复杂。在学习的中级阶段,认知风格与学习成绩存在显著相关,而在初级和高级阶段,则没有发现明显相关。并且,认知风格与不同科目的成绩有关,它主要和汉语、口语成绩关系密切,而与听力、写作和阅读成绩则没有显著的相关。

高级阶段日本留学生汉语程度副词的偏误分析

程度副词是汉语副词中重要的一类，其使用范围广、频率高。本文收集了汉语学习高级阶段的日本留学生日译中的语料，采用偏误分析的方法，对其中程度副词的偏误进行分类并分析产生偏误的原因。笔者希望通过本文的研究，可以为日本留学生的对外汉语教学提供一些可参考之处。

语言文化与身体特异性对水平空间隐喻的影响

为了探讨语言文化与身体特异性对具身认知的影响,本研究以60名马来西亚左、右利手的汉语学习者为被试,通过两个实验考察了他们在母语和二语加工中水平空间隐喻的特点。研究发现:(1)在汉语二语的加工中,左、右利手者都倾向于将利手一侧赋予积极意义,而将非利手一侧赋予消极意义。左、右利手者具有相反的空间隐喻联结,结果符合身体特异性假说的预测;(2)在马来母语的加工中,左利手者的联结方向发生了转变。左、右利手者具有相同的联结方向,并且这种方向同文化限制的要求相一致。本研究结果表明,水平空间隐喻受语言文化和身体特异性因素的双重影响。当文化限制较弱时,个体的水平空间隐喻联结更多受个体利手经验,即身体特异性的影响,而当文化限制较强时,人们更倾向于遵循文化定义,群体的语言文化对个体的身体反应具有调节作用。

东亚及东南亚本科留学生汉语学习动机削弱的调查研究

本文调查了327名东亚及东南亚的本科留学生汉语学习动机的变化,其中存在动机削弱现象的有138人,约占调查总人数的42%。本文通过对动机削弱学生的分析发现:"学习者的汉语交际自信""学习者的问题解决能力""学习者的情感认知能力""学习者的外语学能"等学习者内部因素是导致其动机削弱的最主要因素;教师因素对动机削弱的影响并不十分显著。此外,高年级留学生与低年级留学生动机削弱的影响因素存在差异。本文对结果进行了分析和讨论,并对教学中如何激发留学生的学习动机提出了针对性建议。

ARCS动机模式在对外汉语教学中的应用

学习动机是制约学生学习效果的直接因素,理解动机原理及在教学设计中恰当应用就成为提高教学质量必不可少的内容。本文具体介绍了一种在国内外具有广泛影响并已逐步应用于教学领域的ARCS动机模式,同时对其在对外汉语教育中的应用进行了实例分析和探讨。

德国学生课堂纠错行为的个体差异研究

本文采用调查问卷的方法,以德国纽伦堡地区的汉语学习者为研究对象,对汉语课堂教学中需要纠错的问题、纠错时机以及纠错方式等内容进行了考察和分析。结果发现,在纠错内容方面:1.德国学生希望教师在汉语课堂上着重纠正词汇错误、语法句型错误以及语音错误,而适当忽略语用错误。2.不同性别的学生在纠错内容上的表现有所不同。3.汉语水平越高的学生越希望教师纠正自己的语音错误。在纠错时机方面:(1)学生喜欢当错误重复出现时教师再加以纠正。(2)男生更喜欢"立即纠正",而女生更喜欢"完全说完后纠正"。(3)不同汉语水平的学生对于纠错时机的态度也不同。在纠错方式方面:(1)德国学生比较喜欢直接的方式,如"明确纠正"。(2)男女在纠错方式的选择上并未出现显著性差异。(3)不同汉语水平的学生对纠错方式都有着自己的喜好。本文就研究结果进行了分析和讨论,以期为德国的汉语教学提供一些参考。