大学物理理论课与实验课的现状 问题与整合

针对目前高校物理教学的现状和问题，结合对本校现状的调查，分析了理论课与实验课脱节等问题的成因，并提出了相应的整合措施．

物理师范生教学技能发展研究

运用文献研究、叙事研究和问卷调查相结合的方法,以某高校的物理师范生成长过程为个案,对教学技能发展的三个阶段(大一、大二至大三、大四)进行了研究。文章分析了物理师范生在每个阶段的教学技能发展特征,总结了整个成长过程中教学技能的发展状况,最后提出了有针对性的建议。

如何提高学生科学探究学习中体验的有效性

随着探究教学的深入开展,已经有很多教师致力于探究教学的实践,但一些教师在具体教学实践中还不能做到使学生获得有效和高质量的体验。基于此,着重讨论教师在明确教学目标的基础上,应该做的准备(预设),即如何把握学生在探究学习中体验的内容和方法,从而做到在学生原有图式的基础上通过体验活动有效地建构起新的知识。

理工科学生对大学物理实验需求的调查研究——以某高校为样本

大学物理实验是理工科学生开设的一门基础课程,这门课程从训练学生的思维能力、动手能力到对今后的学习工作等行为习惯的养成有着举足轻重的影响。笔者通过访谈和调查问卷的形式对物理实验的需求进行调查研究,发现学生对于物理实验的需求没有得到充分满足,以此为基础分析了问题产生的原因并提出了解决对策。

“物理教学论实验”课程的“课例化”教学模式研究

文章在分析"物理教学论实验"课程内在逻辑的基础上,依据哲学、教育学和心理学的相关理论,吸收课例研究的基本思想,构建了"物理教学论实验"课程的"课例化"教学模式。该模式具有自主性、情境性、实践性、协作性、开放性和动态生成性等特点,分为五个基本要素:明确知识、为"课例化"做准备、"课例化"的过程、知识外显和知识建构。模式能够有效实现物理实验课程功能关于工具理性和价值理性的统一,能够促进职前物理教师将物理实验相关知识转化为自身的物理实验教学知识的同时,还能使他们领会到实验及实验教学本身蕴含的文化价值,以及技能和价值作用于心灵而产生的深层意义。

基于“课例研究”理念的“物理教学论”课程教学模式研究

文章基于“课例研究”理念,论述了将这一理念应用于“物理教学论”课程教学中,实施该教学模式的基本流程、基本特征和应注意的关键问题。

自制可定量测量的安培力演示仪

针对测量安培力的传统演示仪器只能定性演示、无法定量探究的局限,设计了可定性又可定量探究的安培力演示仪,同时还能让学生在学习中更深入地理解磁电式仪表的基本原理.

科学史的感恩教育功能初探

从科学史的角度探索感恩教育的途径，并提出科学史可以进行感恩教育及利用科学史可以实现的感恩教育目标，提出了利用科学史进行感恩教育的途径．

成人在线学习规范研究

终身教育理念下规范成人在线学习态度有助于帮助成人学习者树立正确的学习目标和价值取向,提高成人学习者学习热情与积极性,提升学习效率,规范学习者行为,避免不良因素的影响,有助于加强成人学习者的统一管理。而在教育实践中,规范成人在线学习态度教育并没有受到足够重视,同时也缺乏完善的制度保障,相关研究没有形成系统理论。这需要加强宣传和引导,制定完善的政策和制度保障体系,组建高素质的教师队伍,加强教育内容的开发和研究。

探究教学中教师如何进行有效引导——一则物理教学片断引发的思考

介绍了在新的教学改革中如何对学生的学习进行有效引导．

“乐音的特性”课程资源开发与利用——兼论学科本位的突破

文章从“乐音的特性”一节课程资源出发,说明初中物理课程资源的开发与利用的方法。从理论和实践的角度论述了课程资源与课程整合所带来的学科本位的突破,突出具体实践对教学的指导意义。

基于“课例研究”理念的职前教师教育模式构建

文章基于“课例研究”理念构建了职前教师教育模式,并对实施中的关键性问题进行了探讨。“课例研究”既有实践成分,又有理论含量,能够把职前教师的学习置于具体情境之中,将职前教师学习指向实践中所遇到的真实问题的解决,有效促进职前教师学科教学知识和教学素养的发展。

从理论与实践的关系看教育与生活

由于人们对理论与实践关系的二元化认识,导致了教育者对教育与生活关系的二元化认识。由于这样的错误认识,在传统教育中人们往往把教育与生活分离开来。在通过分析理论与实践的关系基础之上,说明了教育与生活的关系,以期在教育改革中引起人们对生活教育和教育生活的关注,同时能够更好地理解教育与生活的关系。

液压传动原理和应用系列教具的设计与应用

教具的系列化设计突破了技术化和经验化倾向,不仅有助于缓解物理教学中实验仪器匮乏的问题,还对促进学生“物理核心素养”的养成具有重要意义.分析了教具制作与使用的现状及存在的问题,提出了自制系列化教具的概念,并结合液压传动的原理和应用实例对自制系列化物理教具的设计与应用进行说明.

“乐音的特性”课程资源开发与利用

文章结合“乐音的特性”①一节课程资源的开发与利用,说明初中物理课程资源的开发与利用,突出具体实践对教学的指导意义.

全程渗透实践教学 提高物理师范人才培养质量

基础物理新课程标准的实施,迫切要求高等师范院校培养出基础知识扎实、实践技能强、综合素质高、能适应基础物理课程改革要求的物理专业师范生。全程渗透式实践教学有利于培养物理师范生的实践技能、提高其综合素质。

从光学谈大学与中学物理教学的衔接

分析了中学光学与大学光学的教学问题与特点，并就大学与中学光学教学内容衔接问题的处理提出个人的看法．

重视调研,实现大学物理与高中物理教学的有效衔接

贯彻、落实《理工科类大学物理课程教学基本要求(2008年版)》,必须处理好大学物理与现行《普通高中物理课程标准》框架下的高中物理教学的衔接问题,本文认为对教育形势进行动态跟综,对授课班级学生知识、技能的实际情况进行全面分析,是实现有效衔接的重要前提,并讨论了开展调研的原因、做法、作用。

从电磁学内容探讨高中与大学的物理教学衔接

通过两份重要文件《普通高中物理课程标准（实验）》与《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的对比性研究，对高中与大学两个阶段电磁学部分教学内容的衔接作了详细探讨，并给出了大学物理电磁学部分知识点处理的建议．