美国课堂管理中的新方法:行为契约

行为契约是美国课堂管理行为主义控制派的管理方法之一,用以矫正学生的行为。本文介绍了课堂行为契约的种种类型,并对它的起草、签订和修改进行了讨论,对课堂行为契约的功能与机理等问题进行了探索。

美国课堂管理中的有效奖励与无效奖励

奖励是美国课堂管理中用得最多的技能之一。各种课堂管理理论流派及其模式在管理中都会自觉或不自觉地使用奖励。本文旨在探讨奖励的有效性,提高课堂管理的效能。本文在接受布罗菲关于有效表扬的12条建议的基础上,扩大了表扬的研究范围,提出了有效奖励的30条建议。

透视“行为窗”:问题归属、技能集合与人文课堂管理思想

“行为窗”是美国课堂管理流派人文主义心理咨询派代表人物之一托马斯·戈登的纪律模式中自我概念模式的核心内容。“行为窗”是一种课堂管理设计,它使课堂行为可视化。文章介绍和分析了“行为窗”内的问题归属(谁拥有问题)和三种管理技能集合(对抗技能、帮助技能和预防技能),并对“行为窗”的价值以及潜藏在“行为窗”背后的课堂管理思想(人文主义思想)进行了讨论和探索。这对于我们根据不同的教学情境、不同的问题行为进行教学和管理是有借鉴意义的。

课堂行为契约与后果阶梯

行为契约是美国课堂管理流派行为主义控制派的管理方法之一。行为主义控制派有严明的纪律模式和行为矫正模式 ,行为矫正模式常常利用行为契约去矫正学生的行为。本文分析了课堂行为契约的各种类型 ,并对课堂行为契约的后果阶梯 (奖励与惩罚 )

美国“合作型纪律”课堂管理模式对我国教学改革的启示

“合作型纪律”模式是美国新型课堂管理模式之一。合作型纪律是合作学习在纪律方面的有益探索。为了掌握合作型纪律的精髓,有必要对合作型纪律的主要内容和主要现点进行分析和研究。研究结果表明,合作型纪律的核心内容包括课堂管理的基本原则、与人交流的方法技巧、问题解决的重要步骤。合作型纪律包含着很重要的课堂管理思想,有助于提高师生的合作意识,共建和谐的课堂纪律。

课堂管理的严明纪律模式及其启示

教学改革离不开多样化的课堂管理模式.多样化的课堂管理模式可以提高课堂管理的灵活性和效率,使有效教学成为可能.在我国的课堂管理中,人们对纪律的认识还存在一些偏差,在做法上还存在一些误区.有人认为,好教师自然有能力管理好学生,因此他们尽量避免谈论或否认自己所教科目存在课堂纪律问题;还有人认为对于纪律问题不能过于认真,这样可以避免诉讼带来的麻烦;更多的人认为要维护教师的尊严,一旦出现纪律问题,就应当施以严厉的惩罚.通常的做法是让学生去办公室见校长,而不是事先化解纪律问题.学校运用纪律等级也欠妥当,动不动就是留校察看或开除,而不采取批评、警告、记过等过渡性措施.究竟怎样去解决纪律问题才是妥当的呢?美国课堂管理专家坎特夫妇提供的一种课堂管理模式--严明纪律模式可供我们借鉴,可以给我们一些思考、启迪.……

课堂行为契约与后果阶梯

新课程的实施，对教学方式和课堂管理模式提出了新的要求。美国“课堂行为契约(behavior contract)与后果阶梯(consequence ladder)”这一课堂管理方法，对于我们建立多样化的课堂管理模式具有一定的借鉴意义。

从斯腾伯格成功智力理论看素质教育

斯腾伯格成功智力理论与我国的素质教育的实质具有相似性,从某种程度上讲,成功智力理论可以帮助我们加深对素质教育内容的理解,使实施素质教育有一个更清淅的蓝图。无论是成功智力理论,还是素质教育,它们的共同目标是为时代造就合适人才。

粤北大学生心理健康状况调查分析

采用“心理卫生自评量表” (SCL - 90 ) ,对粤北大学生进行问卷调查 ,并用SPSS1O .O软件对问卷进行数据统计分析 ,发现粤北大学生的SCL - 90各因子均分与国内青年组常模相比 ,存在明显差异 ,同时还存在年级、城乡、文理科、性别及独生子女与非独生子女之间的差异。

透视“行为窗”:问题归属、技能集合与人文课堂管理思想

"行为窗"是美国课堂管理流派人文主义心理咨询派代表人物之一托马斯·戈登的纪律模式自我概念模式的核心内容。"行为窗"是一种课堂管理设计,它使课堂行为可视化。本文介绍和分析了"行为窗"内的问题归属(谁拥有问题)和三种管理技能集合(对抗技能、帮助技能和预防技能)。并对"行为窗"的价值以及潜藏在"行为窗"背后的课堂管理思想(人文主义思想)进行了讨论和探索。无疑,这对于我们根据不同的教学情境,不同的问题行为进行教学和管理是有益的。

如何从“封闭围墙”走向“家园共育”

幼儿教育是实施素质教育不可缺少的一部分,如何树立大教育观,构建家庭、幼儿园、社会三位一体的“家园共育”的教育模式,在开放的教育环境中发挥教育合力之教育影响,是世界幼教改革的大趋势.笔者认为,家访是教育课程的一部分,是幼儿教育从“封闭围墙”走向“家园共育”的第一步.