大概念主导下的数学结构化学习教育探索——评《小学数学结构化学习的实践研究》

在数学教育中,大概念是指具有普遍性和迁移性的核心概念,如数感、符号意识、空间观念等。这些概念能够帮助学生理解和应用数学知识,促进数学思维的发展。结构化学习是指通过将学习内容按照一定的逻辑结构进行组织和呈现,帮助学生形成系统化的知识结构,提高学习效果。本文旨在探讨大概念主导下的数学结构化学习教育策略,以提高学生的学习效果和数学素养。

以“角色化课程教学”推动童年精神的涵育

“涵育童年精神”是江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学(以下简称“盛泽实小”)呼应党的二十大确立的拔尖创新人才培养战略,也是为做好拔尖创新人才早期培育所谋定的学校育人理念。创新人才“开放、探索、实践、反思”等基本品质奠基在童年,“专注、果敢、无私、奉献”等内在精神养成在童年。盛泽实小在国家课程基础上进一步完善学校育人课程体系,创建角色化的课程教学方式,以“三者”(分享者、发现者、创造者)角色满足学生探索、体验、表达的天性,以“五环”(问、做、议、讲、用)任务实践保障学生的自主学习与知识建构。

数学学习背景的三态演绎

在执教《圆的认识》一课前老师让学生买好了崭新的圆规。“圆规”这一新鲜的物品带给学生很强的感官刺激，学生急于想用圆规来画一画圆。手握新“圆规”，从而想学会如何用它画圆这一急切的愿望是学生这堂课的一个学习背景，课堂上教师问出了“同学们会画圆吗？”

智慧课堂:焕发生命的活力

记得五年级上学期我主要带领孩子们在跟小数打交道,当孩子们学完小数的加减法计算,进入到小数的乘法第一课＂小数乘整数＂的学习。这一课我想我和孩子们都将无法忘却,面对身旁坐着好多听课老师的孩子们早早进入了亢奋的学习状态。夏天每千克西瓜0．8元，买三千克要多少元？这样的问题对他们来说似乎不成问题，

伙伴视域下小学思政教育一体化实践

小学思政教育应在“三全育人”目标的引领下,创建一体化教育机制,提升所有教师的思政意识,为学生创建多样化的思政实践活动,促进学生形成正确的价值观。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学基于“伙伴育人”理念,转变教师的思政教育观,开展基于统整的学科思政教育一体化实践,基于校园生活的思政课程一体化建构与实施,实现思政教育的全方位、多路径渗透,使思政教育融入学生成长的全过程。

小学生数学学习中感性思考的理性分析和应对

小学生受认知心理水平的限制,在数学学习中经常会先以感性思考的方式来面对学习内容和学习情境,而教师应对这样的感性思考往往比较消极,这不利于学生数学学习的发展。小学生数学学习中感性思考的发生存在着必然性,它能体现学生的学习自主性和经验积累、运用的情况。运用等候、倾听、激发等智慧,积极应对学生的感性思考有助于教师真实把握学生的学习状态,改进自己的教学,实现教学的优化。

简论学生自主学习的“度”

"先学后教"是一种强化学生学习主体地位的教学模式,有利于学生形成良好的自学能力,也有利于教师提高教学的针对性。在小学数学教学中实施"先学后教",不能简单地模式化"一刀切",要从小学生的学习、认知的心理特性出发,依据教学内容和学生学习的本质,把握"先学"的"度",才能让"先学后教"促进学生的自主探究。

向殷雪梅学习,学什么?——吴江市盛泽实验小学青年教师学习“英雄教师”殷雪梅沙龙纪实

薛法根：两个多月来，我们一直被殷雪梅老师的事迹感动着，我们以能够拥有这样一位可敬的同行而骄傲。

一、教师应该是学生最现实的榜样

如何真正地在我们平常的教育教学生活中贯彻荣辱观教育，我有以下感受：作为教师，我们的言行时刻会在与学生的共同学习生活中对他们产生巨大的影响。我们的言行对于学生来说是比较崇高和神圣的，是他们模仿对照的标准之一。所以，用言行影响学生可以说是我们最基本的责任。

为学生的素质发展而教

一位小学数学教师,除了教给学生数学知识和能力之外,还能教给他们什么?虽然父亲就是一名小学教师,从小我就看着他不知疲倦、起早贪黑地为学校和学生忙这忙那,也不止一次看到学生到家中看望他时他亲切地与学生交流,但我还是不知道怎么去回答这个问题。

智慧型教师的“第一专业”——基于“儿童研究”的专业研修

智慧型教师的专业研修,其最终目的是为了儿童的发展。在研修过程中,教师要坚守儿童立场,怀着一颗敞亮的心看待儿童;在现场研修中,从不同的视角体察儿童;通过深度研修,唤醒儿童的智慧潜能。儿童研究是智慧型教师的"第一专业",能成就教师的智慧成长。

克服知识运用障碍 化解教与学的落差

小学数学教与学的落差产生的原因主要在于学生对知识的记忆效果差、生活沟通理解不够。要化解这种落差，就需要教师在教学中创造性地对知识进行“组块”加工、有效联系学生的真实生活、引导学生通过表达与交流完善他们对知识本质的理解与把握，把数学知识更系统地呈现给学生并使之融于他们的生活。

小学数学实验教学的优化路径分析

实验教学能激发学生的探究欲望,提升学生的思维能力。小学数学实验教学往往存在实验设计碎片化和过度操作的弊端,不能有效指向数学学习的本质,因此需要数学教师结合数学知识的系统性和小学生认知规律,开展实验教学的长程设计和微型操作建构,这不仅能减轻小学生的实验操作负担,更能使实验的过程和结果与数学核心知识形成有效对接,提升实验教学效率。

家庭教育课程化实施的调查与评价研判

家庭教育是学生成长的关键因素之一,指导家长开展家庭教育是学校和教师的重要责任。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学积极开展“家庭教育课程化”项目,并对家庭教育课程化实施过程进行调查和评价,认真研判课程实施的效能,理清课程创建和实施的基本规律,努力探索适合的家庭教育指导模式。

让数学课程改革真正走进我们的课堂——一次数学课改沙龙实录

随着课程改革在华夏大地如火如荼地进行，我们吴江市盛泽实验小学的数学老师们，同样以高度的热情和强烈的责任意识投入其中。学习与交流，理论与实践，成为我们教学生活的主旋律。不定期的、经常性的课改沙龙，成为我们交流学习心得、探讨实践得失的舞台。

情境后必要的“去情境化”教学——小学数学情境教学的反思

最近听了这样的一个教学片段：课题是“认识分数”[苏教版国标三年级（下）]教师电脑显示书本提供的情境：把一盘桃子（4个）平均分给4只活泼的小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几？

大概念引领下的小学数学课时教学实践

大概念统整下的数学教学是探究驱动的、观念中心的。它超出了对数学事实知识与技能的记忆,并将概念和深刻的概念性理解作为第三维度添加进来。这些概念性理解可以跨时间、跨文化、跨情境迁移,可以培养和发展学生在相似的数学观点、数学事件或问题上发现规律与联系的能力。这与《义务教育数学课程标准(2022年版)》所倡导的“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”核心素养培育目标是高度一致的。