用“沟通写作”的新理念指导应用写作教学

本文认为应用写作的本质特征是"为沟通而写作",由此提出以沟通理论和沟通策略为指导,探索达成有效沟通的应用写作模式之"沟通写作"新理念。沟通写作注重换位思考和互动反馈,重视受文者的接受心理。倡导沟通写作理念的实践,提高了应用写作课程教学的效果。

大学语文的本质追求与改革途径

大学语文是基于中学语文的提高性的母语高等教育,是以人文文化知识为主要内容的人文教育核心课程,是督导大学生提高语用能力和人文修养的基础课程。当前,应倡导"言语语用"和"人文语文"的大语文教育观,积极进行对话式的研究性教学改革。即通过文化专题研讨,使学生拓宽视野,升华精神;指导经典文本研读,引导学生体悟先贤哲思,启迪心灵智慧;督导学生参与语用实践,使之深思笃悟,在语境历练中提高母语运用能力。

加强大学生沟通能力培养刻不容缓——大学生沟通能力现状调查研究与分析

通过调查研究确认了多种媒体反映的大学生存在着比较严重的沟通障碍,25%左右的学生对人认识有偏差,容易封闭自己,50%左右的学生对沟通原理和技巧陌生,有情绪化倾向,不善于沟通。主要因为个人人格品质、认知偏差和学校方面的教育缺失和学生有意识的实践经验匮乏所致。呼吁高校要高度重视和落实大学生沟通能力培养的工作。

“语文教学”多人谈

正确的语文教学观才能导向有效的语文教与学周金声(喀什大学人文学院)所谓“语文”,叶圣陶概括得最准确:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”这就是说,“语文”包含口头语和书面语两大部分。这就构成了“语文”的第一个层面--语言文字运用技能。语文教学要完成的第一个任务是研究如何指导和帮助学生掌握语文能力,即语言文字应用能力,而不单是言语能力。这就需要通过一定的语文知识教学,正确指导学生进行语言文字听说读写的训练。

大学生母语水平状况调查及其改善对策——以湖北工业大学为主要案例

用大量的调查数据和事实,从读书、普通话、沟通能力、说写水平、人文知识积累诸方面描述出大学生母语水平下降,渴望提高却实际学习动力不足的尴尬现状。造成母语教育尴尬的原因包括:中学分科、多种升职晋级考核母语缺席、缺乏激励措施、外语热和"两课"占据了过量的基础必修课课时,以及汉语教师数量少地位低,无法保证教学质量。职能部门决策者要从民族精神和国家文化软实力高度认识母语高等教育的必要性,要像对待外语与"两课"一样重视母语教育,立法保证高校母语高等教育必修的学分,适当减少现行的外语和"两课"课时,加强母语教育工作的投入和制度建设,校园文化建设和专业教师都要共同关注大学生母语教育,形成合力才能使学生母语水平获得普遍提高。

加强大学语文教育是文化大发展大繁荣的需要

国家公民语文素质是增强国家文化软实力的基石。作为国家公民的准精英分子的大学生的语文素质直接影响着公民的整体文化水平。大学语文是大学生受母语教育最后的课程,有利于提升大学生文化自信心和文化品位,有利于提升大学生的文化自觉性和创造智慧,所以必须加强和提高教学水平。

论“字词本位”的中华语文教学观

汲取"词本位""字本位"汉语理论的合理部分,从语言声频系统和文字形符系统梳理文、字与词的关系,认为"文"是最初的图形表意独体符号,"字"是由文孳乳派生出来的形意结合符号,音节与声调结合的表意单位就是"词",书写的文字符号与语音结合构成"字词"。这样的字词不但能够独立超越语音而示意,还有记录语音的功能。古代语文主要以单音节字词为基本单位,现代语文系统中多音节词语数量占了多数,成为精确表达复杂思想的基本单位,因而"字"与"词"(词语)共同成为中华语文表意的基本单位,构成了以文字为主导的中华语文特有的字/词并重的格局。基本的常用汉字非常稳定,有很强的组字构词能力,掌握具有字根意义的基本常用单字词,有利于精炼简洁表达,运用多音节复字词语有利于细致准确表达。所以,我们主张"字词本位语文教学观"。

高考语文试卷与ZHC试卷的比较分析

高考语文测试和国家职业汉语能力测试(ZHC)是我国目前面向国内公民最主要的两种汉语文测试,都具有较好的科学性和可信度。由于主体对象和宗旨的不同,两者在对应试者的识记能力、词语辨识、理解概括能力、推理分析、写作能力等方面的测试上各有特点,可以互相取长补短,最终应导向有利于人文素质与语言实际运用能力协调培养的语文教育之路。

伪满洲国殖民文学生存状态检视

伪满洲国时期东北作家爵青、山丁、秋莹、古丁、萧军、萧红等处于不同的生存状态,他们为生存或屈从或抗争,是世界殖民文学的一种特殊存在,其价值丰富了法农的后殖民理论,即同化、抵制与觉醒可以共时发生。

论知识、能力、素质的内涵及其关系

知识是人对事物的经验和认知，包括直接知识、间接知识、感性知识和理性知识；能力是指身心内在的部分系统协调运行的机能和功力；素质指基于人本天性的生命要素协调运行的结构质量，是完成某种活动所必需的基本条件。三者构成相互依存的三层面关系。

论“语文”与“语言”“文字”的概念内涵及其关系

针对汉语言文字历来存在的歧义理解和使用的情况,进行了必要的溯源、比较和分析,提出了有理据的见解:“语”指“借助音节声调表达思想的声频系统,简称‘言语’”;“文”指“运用笔画构形表达思想的图形符号系统,简称‘文语’”;“语文”是二者的合称;广义的“语言”指抽象的能够表达思想信息的系统,狭义的“语言”即“言语”。现行的语言学其实是“言语学”,真正包涵言语研究和文语研究的学问应该称作“语文学”。构建体现中文本色的“中华语文学”显得尤为重要。

人文素质:从博于学问到志于成人

人文素质的形成和提升是一个循序渐进、潜移默化的过程,关键是要充分认识其重要性,时时刻刻学习和修炼,所以人们不能急于求成,更不能"守株待兔"。岳麓书院的箴言说得好:"博于学问,明于睿思,笃于务实,志于成人。""志于成人"就是要立志成为一个有良知的人、一个有智慧的人、一个有修养的人,这是治学和教育的根本目标,也是提高人文素质的最终追求。而"博于学问,明于睿思,笃于务实"正是提升人文素质的有效途径。

督导教练式大学语文教学模式探索与实践

为解决大学语文课程课时少而学习内容多、侧重汉语能力培养的要求,我们经多年创造实践总结出了督导教练式教学法。本文从教学阶段设计安排、教学手段的运用和考试策略等方面具体阐述了操作方式和实践成功经验。

论建设人文与科学互渗的现代新型课程体系

论述了人文精神与科学精神的内涵和特点,并阐述了两者的内在关系,根据这一关系,提出了高校现代课程设计的思路,强调不同专业的课程设计都应兼顾人文精神与科学精神的互渗和融合,只可有所侧重而不能偏废。

面向人才市场 改革高校人才培养模式

按现有人才培养模式培养出的大学生能力和素质不适应市场需求,是造成大学生就业难的原因之一。因此,大学应该面向市场需求,改革人才培养模式,要从培养目标、专业设置、课程体系和加强素质培养四个方面进行改革,培养出"厚基础、宽口径、重能力、求创新"的复合型高素质人才,从根本上解决就业难的问题。

孔子与柏拉图的教育思想异同之我见

孔子与柏拉图是中西教育史伟大的奠基人,他们的教育思想对后世产生了极为深刻而久远的影响。通过对比两圣的教育思想产生背景与历程、教育目的、教育对象、教育内容、教育方法,我们发现两圣思想各具特色,但又有相似之处,研究对比两圣的教育思想,更加深入认识中西教育,为当前教育提供借鉴。

文艺意象本质论

本文认为文艺意象是主观选择、加工和创造而融入了情意和美感的有意味的形象。它 只能存在于创作主体和欣赏主体的意识中,艺术品只是意象信息凝固、承载和传递的符号。

字词本位汉语语用教学新探

近百年基于“词本位”的汉语教学出现了不少难以克服的问题,“字本位”理论的提出与实践开辟了解决问题的新途径。汉语音意系统与文字形意系统是相辅相成的双轨表达系统,单音节字词与多音节词语皆为汉语表达的基本结构单位,高效的汉语教学应是语文并进、字词并用。基于这种认识,主张“字词本位汉语语用教学”,编写的《字词本位汉语语用教程》,其基本内容和操作方法是:坚持字词本位二元论,打造基于字词的语用教学模式;从汉语注音入门,帮助学生掌握自学的助手;从字词认读听说入手,培养学生形音义结合的思维习惯;由字词到词语积累,培养学生的词语理解与拓展能力;从辨析离合词语到用词造句,注重汉语主述意合表达语用特点;因材施教书写技法,借助部件增强辨识能力,拓展语汇;从日常用语到经典警句,浸润传统文化助力提升语言学习的内涵。

对《论语》部分歧义句的新解与释译

历代对《论语》释译存在不少歧义,众说纷纭。在借鉴各家解读的基础上,对部分歧义较大的章句进行比较分析,或者借助字源理论、语用理论,或借助训诂学、心理学明辨义理,或结合语境还原本意,或综合全文提出新解。对“学而时习之”“温故而知新”“唯女子与小人为难养也”等提出了全新的解读。

改革“应用写作”为“沟通写作”的教学新探

高校应用写作课的教学遇到了诸多困惑,原因之一是长期对其"用"的指义不明导致学生对该课程认识不足。本文认为应用写作的本质特征是"为沟通而写作",由此提出以沟通理论引领改革"应用写作"为"沟通写作"。沟通写作注重换位思考和互动反馈,重视受文者的接受心理。倡导沟通写作理念的实践,提高了传统应用写作课程教学的效果。