大班数学个别化活动:种菜

大班幼儿对种植活动有浓厚的兴趣,因此,我们以种植情景为现实依托,融入数学学习,幼儿在积累种植经验的同时,还能收获数的体验。幼儿数学的学习除了以集体活动的形式集中呈现,还可以小组个别化的形式随时随地进行。我们以种菜情境设计大班数概念个别化学习活动,并贯穿整个学期,把数数、20以内的计数、10以内的分解与组合等数概念融入“拔草除虫-积分买苗-种菜比武-菜地丰收”四个情境中,每个情境又设计了不同层次,以满足不同能力水平的幼儿随时随地进行数体验。

支架式教学模式在小学语文中的运用——以小学语文《题西林壁》为例

建构主义有三种教学模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。本文以小学语文《题西林壁》为例来谈如何在小学语文教学中运用支架式。

浅谈布鲁纳教学论对我国基础教育的启示

为了更好地贯彻实行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,文章从学生主体性、创新能力、评价三方面来阐述对布鲁纳教育思想的借鉴;针对布鲁纳教学思想的不足,提出我国基础教育要学科基本结构与实践经验、智力与非智力因素、探究学习与有意义接受学习相结合。

“四站十一式”促幼儿与游戏材料互动

我园中班的角色区域名为“角色体验营”．其中设置了医院、超市、美容美发店、美食店、饮料吧、书店、创意加工坊等．游戏时．三个中班的幼儿共同在区域中开展角色游戏。经过几年的探索．我们总结出“四站十一式”（见下表）．促使幼儿与游戏材料的全方位互动，充分体现了材料的教育价值．

布鲁姆学习层次理论视角下高品质问题设计与运用研究——以“有趣的便当”为例推动中班幼儿深度学习与思维发展

一、问题的提出中班幼儿逻辑抽象思维的发展在生成式学习中得到促进,但受经验与能力限制,实施时常遇瓶颈。教师如何运用高层次问题引导幼儿从具象到抽象、表层到深层思考是关键。当前实践中,教师提问存在驱动力不足、低质量提问阻碍新思维构建以及专业提问技巧难以快速掌握等问题。为解决这些问题,本研究结合布鲁姆学习层次理论,针对中班幼儿特点,设计分层高质量问题集及相应策略,旨在帮助教师在不同阶段活动中高效提问,有效组织项目活动并促进幼儿深度学习与思维发展。二、高质量问题构成要件1.高质量问题的界定与特点。