“新医科”背景下计算机类课程混合式教学模式设计研究

目的探索计算机类课程混合式教学模式教学效果。方法2021年9月—2022年12月,选取齐齐哈尔医学院2019级、2020级信息管理专业42名本科生,随机将学生分成对照组和试验组,对照组人数为18名,试验组24名,对照组应用传统模式教学,试验组采用线上线下混合式教学,统计学生的实验成绩、期末成绩,通过对试验组在开课前后进行调查问卷,以便掌握学情及学生学习状态。结果试验组实验成绩(20.30±2.49)分和期末成绩(46.91±4.95)分均优于对照组(18.10±2.90)分和(43.89±4.64)分,差异有统计学意义(P<0.05)。期末成绩优秀率试验组(12.5%)高于对照组(0),实验成绩优秀率(25.0%)高于对照组(5.5%),差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查显示其试验组学生的总体满意度较高,线上线下相结合更有利,同时对于线下学习有促进作用;在学生能力提升方面也有一定的作用,对于知识理解和运用有显著作用;基本上所有同学都能适应混合式教学模式,并希望继续开展。结论计算机类课程混合式教学模式对信息管理专业学生的教学效果有显著影响。

"研究型+O2O教学模式"对组织胚胎学实验教学效果的影响

目的 探索"研究型+O2O教学模式"对组织胚胎学实验教学效果影响。方法 研究对象为齐齐哈尔医学院2018级临床医学本科生50名,研究时间为2018年3月—2020年3月,随机将学生分成对照组及试验组,两组人数均为25名,对照组应用传统教学模式,试验组采用"研究型+O2O教学模式"方法教学,观察学生的实验成绩、学习的热情度、互动频率、交流能力、学习效果、学习能力、应用能力、团队协作等方面是否有所提升。结果 期末实验考试成绩试验组优于对照组,差异有统计学意义(P <0.01)。问卷调查显示其试验组的大多数学生均同意"研究型+O2O"教学模式可以提升学习的热情度、互动频率、交流能力、学习效果、学习能力、应用能力、团队协作意识等。结论 "研究型+O2O教学模式"对组织胚胎学实验教学效果有显著影响。

普兰林肽对5×FAD小鼠和WT小鼠认知行为及脑和视网膜β淀粉样蛋白6E10、炎症因子和神经细胞形态的影响

目的 探讨普兰林肽对5×FAD小鼠和WT小鼠认知行为及脑和视网膜的β淀粉样蛋白(Aβ)6E10、炎症因子和神经细胞形态的影响。方法 实验选取5×FAD小鼠32只、WT小鼠16只,均为雌性。随机将5×FAD小鼠分为空白组、治疗组;WT组不进行任何处理;空白组腹腔注射PBS溶液;治疗组每天腹腔注射1次普兰林肽[200μg/(μ·d)],治疗8周。Morris水迷宫实验测定其认知行为的变化;采用免疫组织化学检测小鼠海马组织细胞、视网膜中Aβ6E10蛋白的表达;ELISA测定肿瘤坏死因子α(TNF-α)、白细胞介素1β(IL-1β)炎症因子的含量。HE染色测定小鼠海马组织中神经细胞的排列和形态。结果 治疗组的潜伏时间短于5×FAD组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗组的穿越平台次数和目标象限停留百分比高于5×FAD组,差异有统计学意义(P<0.05);5×FAD组脑内和视网膜内的Aβ6E10面积高于治疗组,差异具有统计学意义(P<0.05);视网膜和脑内的Aβ6E10具有正相关(P<0.05)。治疗组与5×FAD组脑中和视网膜中的TNF-α和IL-1β比较,差异无统计学意义(P>0.05)。治疗组较5×FAD组神经细胞排列规则,边界清晰。结论 普兰林肽可以改善小鼠的认知能力;使神经细胞排列较为规整,形态规则边界清晰;神经胶质细胞分布集中;周围间隙减小;脑内和视网膜内Aβ6E10具有同步性。

Olig对少突胶质细胞介导脱髓鞘大鼠髓鞘再生的影响

目的探讨Olig在少突胶质细胞介导的脱髓鞘大鼠髓鞘再生中的作用。方法 40只健康Wistar大鼠,随机分成正常组、模型对照组、模型组、实验组,用形态学观察和免疫组织化学检测Olig1和Olig2的表达。结果正常组Olig1位于少突胶质细胞的胞质,模型组胞核表达明显增多,实验组Oligl又重新转移至胞质;正常组Olig2表达位于胞核,模型组中有少量表达于胞质。结论在Olig1和Olig2同时缺失时,导致全脑不能形成少突胶质细胞,严重影响髓鞘的再生。

侧脑室注射STZ造模致大鼠阿尔茨海默病的实验研究

目的以行为学和免疫组化为指标,探讨STZ在AD大鼠造模中的作用。方法 36只健康Wistar大鼠随机分为正常组、模型对照组、模型组。用水迷宫检测学习记忆,免疫组化法检测NGF及c-fos的表达。结果模型组大鼠逃避潜伏期和游泳路程明显延长,c-fos表达高于正常组而NGF表达低于正常组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论侧脑室注射STZ可以引起大鼠学习记忆障碍、c-fos表达增强及NGF表达降低。此造模方法可以作为研究AD的一种有用的动物模型。

Wnt/β-Catenin在骨髓基质干细胞治疗阿尔茨海默病大鼠脑中的表达

目的探讨BMSCs移植对AD模型大鼠的治疗作用。方法将大鼠随机分成5组,正常组、模型组、模型对照组、治疗组、治疗对照组,每组10只。双侧海马区注射Aβ23-35建立AD大鼠模型后,治疗组进行BMSCs的移植治疗。治疗对照组用氢溴酸加兰他敏进行灌胃治疗。结果行为学实验检测各组大鼠平均逃避潜伏期及首次跨越原平台时间,模型组与正常组比较(P<0.01),治疗组与治疗对照组与模型组比较(P<0.01),与正常组比较(P<0.05),均有显著性差异;形态学实验HE染色显示模型组颗粒细胞及锥体细胞有破坏现象,治疗组和治疗对照组明显恢复。免疫组化检测显示正常组和模型对照组可见海马区阳性蛋白表达较多而模型组阳性表达明显减少,治疗组和治疗对照组阳性表达较模型组明显增多。结论 BMSCs移植治疗AD的作用机制可能与通过调节Wnt信号转导通路,影响了学习记忆相关酶及蛋白在海马区的表达而发挥作用有关。

研究型教学模式应用在组胚教学中的实践探索

目的:探讨研究型教学在组织学与胚胎学教学中的实践效果。方法:784名学生分成两组,实验组采用研究性教学,对照组采用传统教学。对两组学生的学习效果进行评价。结果:在学生学习兴趣的提高方面(P<0.05);自主学习能力方面(P<0.01);合作能力、表达能力、分析问题能力、创新思维及科研思维方面(P<0.001);随堂测试成绩优秀率(P<0.05)。结论:研究型教学模式提升了学生综合能力,提高了学习效果,值得推广应用。

谈组胚教学中学生学习兴趣的培养

组胚学属形态学科,内容抽象,学生学起来枯燥,我们通过加强情感教育和完善教学过程来改进教学,使用多种教学方法,培养学生综合能力,激发学生学习兴趣,使被动学习变为主动学习,提高教学质量,培养创新人才,取得了较好的效果。

电针对AD大鼠学习记忆及c-fos、Caspase-3表达的影响

目的探讨电针对链脲霉素(STZ)所致AD大鼠海马神经元损伤的影响。方法60只健康Wistar大鼠随机分为正常组、模型组、模型对照组、西药组和电针组。电针组施以电针百会、大椎、足三里、太溪、肾俞等穴。用免疫组化法检测c-fos、caspase-3蛋白的表达,采用统计学和Image-Prop-lus5.0软件进行图像分析。结果电针组c-fos、caspase-3蛋白含量低于模型组,相比差异有显著性(P<0.01)。结论大鼠学习记忆能力显著改善,电针可降低大鼠脑内c-fos、caspase-3蛋白的表达。

pRb2/p130和P27在口腔鳞癌中的表达及意义

目的探讨pRb2/p130和p27在人口腔鳞状细胞癌(Oral Squamous Cell Carcinoma,OSCC)中的表达及意义。方法采用SABC法免疫组织化学技术检测,38例口腔鳞癌组织和10例正常口腔粘膜的pRb2/p130和p27蛋白的表达。采用统计学分析和Image-Proplus5.0分析软件进行图像分析。结果pRb2/p130蛋白在口腔鳞癌的阳性表达低于正常口腔粘膜中的表达,二者有显著性差异(P<0.05),其在口腔鳞癌低分化组和高分化组中的阳性表达,二者有显著性差异(P<0.05);p27蛋白在口腔鳞癌低于正常口腔粘膜中的阳性表达,二者有显著性差异(P<0.05)。在口腔鳞癌中pRb2/p130蛋白和p27蛋白表达呈显著相关性。结论pRb2/p130和p27蛋白在人口腔鳞癌中的阳性表达率随肿瘤恶性程度的增高而降低,两者可能有协同抑制人口腔鳞癌发生和恶性进展的作用。

观察描述绘图在组胚实验教学中的应用

组织学与胚胎学是主要的形态学课程之一,是从微观上来研究人体结构及相关功能的一门基础学科。组织学的中心是组织结构,但这种结构不像大体解剖那样立体显示其原始形态,而是通过挂图、幻灯片、多媒体、切片来进行研究。由于其学科的特殊性,给医学生学习本门课程带来许多困难,所以实验教学是全部教学中非常重要的环节。通过实践教学认为观察描述并绘图是适合形态学科特点的较优化的实验教学方法,培养学生观察、分析、思维和判断能力。

组织胚胎学新模式实验报告的应用与评价

通过新模式实验报告的应用,研究新报告在课堂教学中应用的效果,以确定新报告应用的可行性。

鲈鱼对7种饲料原料的表观消化率及其对肝脏、肠道组织结构的影响

试验以Cr2O3为指示物,以70%基础饲料和30%的待测饲料原料组成试验饲料,在室内流水养殖系统中,采用虹吸法收集粪便,测定了初始体重为30±2.3 g的鲈鱼Lateolabrax japonicus对白鱼粉、血粉、虾糠、羽毛粉、双低菜粕、高筋粉和米糠中干物质、粗蛋白和能量的表观消化率。试验结果表明,鲈鱼对不同饲料原料的干物质表观消化率为98.71%~41.84%。其中白鱼粉为98.71%,显著高于其他各组（P〈0.05）。鲈鱼对白鱼粉和米糠的蛋白表观消化率很高,均在98%以上,双低菜粕也较高,为86.86%,血粉、羽毛粉和高筋粉在62.94%~71.08%之间,虾糠仅为45.01%,显著低于其他各组（P〈0.05）。鲈鱼对不同饲料原料的能量表观消化率为95.24%~65.54%,对白鱼粉和高筋粉在90%以上,对血粉、羽毛粉、双低菜粕和米糠的能量表观消化率在74%以上。进行70 d的饲养实验后,取鲈鱼肝脏和肠道组织制作切片。观察到血粉、羽毛粉、双低菜粕、高筋粉和米糠对鲈鱼肝脏表现出肝损害所致的组织炎症反应、肝细胞水样变性和脂肪变性等病理特征。血粉、羽毛粉、双低菜粕组鲈鱼肠道皱襞出现顶端上皮细胞脱落、炎症细胞浸润等病理症状。

在高植物蛋白饲料中添加水解鱼蛋白对牙鲆幼鱼的影响

研究采用酶解技术水解太平洋鳕鱼肉,制备不同分子量组分的两种水解鱼蛋白产品(Fish protein hy-drolysate,FPH-A和FPH-B)。在牙鲆幼鱼高植物蛋白饲料配方中,以水解鱼蛋白产物1.2%和3.7%两个梯度替代饲料中的鱼粉蛋白,在室内流水养殖系统中进行了为期60d的生长实验。研究了高植物蛋白饲料中添加水解鱼蛋白对肉食性鱼类牙鲆(Paralichthys olivaceus)生长性能和饲料利用的影响。结果表明,添加3.7%的水解鱼蛋白显著促进了牙鲆幼鱼的生长,特别是添加了富含低分子量组分的水解蛋白产品(FPH-A)后实验鱼的特定生长率最高。各实验处理组牙鲆摄食率没有显著差异。摄食添加3.7%FPH-A的牙鲆鱼体粗蛋白含量显著高于对照鱼粉组。添加水解鱼蛋白显著提高了牙鲆幼鱼的蛋白质消化率、蛋白质效率和蛋白质沉积率,摄食3.7%FPH-A实验鱼蛋白质消化率、蛋白质效率和蛋白沉积率最高,显著高于其他各组。实验表明,高植物蛋白饲料中添加低分子量组分的水解鱼蛋白可显著提高牙鲆幼鱼的生长和饲料蛋白利用。

锌对疼痛后学习记忆障碍小鼠海马神经元P53蛋白表达的影响

目的探讨锌对第5腰椎(L5)脊神经结扎横切所致神经病理性疼痛(NPP)模型的学习记忆功能障碍及海马组织中P53表达的影响。方法成年小鼠(C57/BL6)48只,随机分为3组(n=16),对照组(con),NPP组及高锌NPP组(Zn-NPP)。对照组仅暴露L5脊神经不结扎,NPP组施行L5脊神经左侧结扎横切(L L5-SNT)手术,Zn-NPP组施行左侧L5-SNT手术后饮用硫酸锌水溶液。3组术后第29天进行Morris水迷宫实验测量小鼠空间学习记忆能力,水迷宫实验结束后,采用流式细胞术检测各组细胞凋亡率,采用免疫组织化学及免疫印迹法检测各组P53表达。结果 Morris水迷宫实验中,NPP组(21.03±12.08)m/s,Zn-NPP组(16.97±8.59)m/s及con组(8.74±3.61)m/s,隐藏平台潜伏期逐渐缩短(P<0.05),并穿过平台所在象限的时间及路径占总游泳时间和总路径的比例逐渐增加(P<0.05)。流式细胞术检测结果显示,con组(1.88%),Zn-NPP(16.12%)及NPP组(33.17%)凋亡率逐渐增多(P<0.05)。免疫组织化学结果显示,con组,Zn-NPP组及NPP组的P53阳性表达吸光度值在CA1区分别为27.42±7.08、37.52±10.58及53.31±9.26;CA3区分别为29.51±8.31、36.21±7.91及56.71±8.09。免疫印迹结果显示,con组,Zn-NPP组及NPP组的P53表达吸光度值分别为0.12±1.01、0.37±1.13和0.86±1.22,吸光度值逐渐增多(P<0.05)。结论锌可改善NPP后小鼠学习记忆能力。

鞘内注射M_ERK2-shRNA腺病毒对糖尿病神经痛小鼠的影响

目的探讨细胞外调节蛋白激酶2 (ERK2)在糖尿病神经病理性疼痛(DNP)小鼠模型中的作用机制。方法40只小鼠随机分4组:对照组,DNP组,siERK2-DNP组(鞘内注射M_ERK2-shRNA腺病毒),siRNA-DNP组(鞘内注射siRNA腺病毒)。模型制作成功后检测痛阈值;模型制作前、模型制作后2周、 4周及6周检测机械痛阈值;6周后取脊髓组织,利用Western blotting及免疫组织化学法检测脊髓后角ERK2及核因子κB (NFκB)的表达。结果与对照组比较,DNP组和siRNA-DNP组痛阈值显著降低, ERK2、NFκB的表达显著上调(P<0.05),siERK2-DNP组与对照组比较,痛阈值无显著变化, ERK2、NFκB的表达无显著差别(P>0.05)。结论下调ERK2可能是治疗糖尿病神经病理性疼痛的脊髓后角神经元损伤的方法之一。

锌对神经病理性疼痛小鼠学习记忆障碍及海马DG区脑源性神经营养因子及环磷腺苷效应元件结合蛋白表达的影响

目的探讨锌对L5脊神经结扎横切(L5-SNT)术所致神经病理性疼痛(NPP)后的学习记忆功能障碍小鼠海马DG区脑源性神经营养因子(BDNF)及环磷腺苷效应元件结合蛋白(CREB)表达的影响。方法成年小鼠(C57/BL6)48只,随机分为对照组、NPP组及高锌NPP组(Zn-NPP组),NPP组及Zn-NPP组施行左侧L5-SNT手术,3组术后第29天用Morris水迷宫实验测量小鼠空间学习记忆能力,水迷宫实验结束后,采用免疫组化及Western印迹检测各组BDNF及CREB表达。结果对照组、ZnNPP组、NPP组免疫组化及Western印迹结果显示海马BDNF及CREB的表达逐渐增多(P<0.05)。结论锌可改善NPP后小鼠学习记忆能力,其机制可能与海马BDNF及CREB的表达改变有关。

PBL教学法在组织胚胎学综合性实验教学中的效果探讨

目的探讨PBL教学法在组织胚胎学综合性实验课教学中的应用效果。方法采用PBL教学法与传统教学法进行对比性研究。结果 75.3%的学生认为PBL教学法很好。实验考试结果显示,43.2%的PBL组的学生成绩为优秀,PBL组的学生平均成绩高于SBL组。结论 PBL教学法在组织胚胎学综合性实验教学中是一种培养和提高学生各种能力及综合素质的较好的教学模式。因此,应结合实际,合理运用PBL教学法。

基于“三导向”的医学形态学课程整合的探讨与体会

随着医学模式转变,对培养出高层次、能够满足时代发展需要的创新型医疗卫生人才提出了更高的要求。课程建设是保证人才质量的重要环节。医学课程整合是当前医学教育改革与发展、培养新型医学综合人才的客观需要。在以“器官系统”课程整合基础上,结合我院面向学生未来发展“三导向”培养模式,进行人体形态学科的横向、纵向整合,从而构建新的医学形态学课程体系。文章从课程整合的必要性、整合途径、评价体系等方面阐述了形态学课程体系的具体实践,为培养新时代医学专业人才奠定基础。

TBL教学法在组织学与胚胎学实验课的应用体会

目的探讨TBL教学法在组织学与胚胎学实验课教学中的应用效果。方法2017年3月-2017年5月对本校全日制本科2016级护理学专业184名学生在实验课上开展对比性教学,将其随机分为SBL组和TBL组,教学内容和教学进度完全一致,具有可比性。课程结束后,我们采用成绩评分和调查问卷的形式评价TBL教学效果。结果学生认为TBL教学法很好。实验考试结果显示,TBL组的学生平均成绩高于SBL组。结论TBL教学法有利于学生成绩的提高,并在学生中受到欢迎,其在组织学与胚胎学实验教学中是一种培养和提高学生各种能力及综合素质的较好的教学模式。