休闲滑雪者和滑雪运动员急性运动损伤的比较

目的:对比分析大众滑雪场休闲滑雪者损伤和滑雪运动员比赛中急性运动损伤的差异,探讨针对这两类滑雪者的医疗保障服务建议。方法:选择2018-2019和2019-2020雪季在河北张家口市崇礼区万龙滑雪场和富龙滑雪场这两个大型滑雪场的休闲滑雪者运动损伤情况与2019-2020雪季两项正式国际滑雪比赛及2021年冬奥会崇礼赛区国内测试赛受伤的滑雪运动员资料进行回顾性分析,比较其异同。结果:2018-2019雪季两个休闲滑雪场共发生休闲滑雪者运动损伤1187例,损伤率为0.3%;共有1277个受伤部位,分析其受伤部位计次最多的是头颈部230例(18.0%),其次为膝关节204例(16.0%)和下肢131例(10.3%)。2019-2020与2020-2021雪季两项正式滑雪国际比赛及2021年冬奥会国内测试赛共发生滑雪运动员损伤31例,其损伤率分别为11.5%、17.2%和12.0%;共有37个受伤部位,其中最多的是头颈部11例(29.7%),其次为膝关节6例(16.2%)和胸肋腹部5例(13.6%)。结论:为更好地保障滑雪人群安全和对运动损伤者及时提供相应医疗帮助,对于休闲滑雪的滑雪场,应增加安全设施与技术指导,滑雪场内设置医疗站。在正式滑雪比赛期间,因滑雪运动员在比赛期间损伤率比休闲滑雪高30~80倍,且与休闲滑雪相比,头颈部受伤比例更高,损伤更急且病情更重,需要更完备的急救设施和有经验的医务工作者提供医疗保障服务,所以赛场内应配备赛道内医疗点和赛道外固定医疗站,其周边的转诊医院应设立创伤中心,为运动员提供更及时的医疗保障服务。

促进中学生科学实践与科学认识协同发展的教学模型--以化学学科为例

国内外科学教育界普遍认为科学实践与科学认识的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。本文以化学学科为例,对科学实践与科学认识的内涵进行了解构,认为科学实践由“一般科学实践”“学科实验活动”“学科能力活动”组成,科学认识由“学科核心知识”“学科认识方式”组成。在阐述科学实践与科学认识协同发展必要性的基础上,提出了促进科学实践与科学认识协同发展的四维模型,对促进二者协同发展的教学设计提供了建议。

化工企业安全风险分级管控平台建设研究

化工产品的安全稳定生产是保证人员安全和化工企业财产安全的关键环节,但化工企业安全风险隐患通常具有多、杂、乱特征,使企业安全风险管控措施方案难以制定周全与顺利实施。本文通过归纳化工企业安全风险分级管控流程,基于工业互联网、云平台、大数据等技术提出化工企业安全风险分级管控平台架构设想,实现事前风险分级管控、安全生产动态管理新模式,增强化工企业风险管控能力与安全管理能力,推进化工企业安全生产标准化、信息化和智慧化,为化工企业安全稳定生产提供支持。

智慧化技术驱动化工安全企业发展对策研究

当前中国区域性化工企业密集化、设备大型化、关联复杂化,化工安全生产面临严峻形势,新时代对化工安全企业提出了新要求。云计算、大数据、物联网、5G技术、人工智能等信息化技术极大地提高了生产经营效益,化工安全企业鉴于传统安全服务技术及智能化发展战略,提出了"互联网+"安全管家、智能化安全教育培训、化工企业风险动态分级管控平台、综合应急指挥平台四位一体的智慧化服务模式,以智慧化技术驱动企业创新发展,研究化工安全企业发展新对策,为化工安全生产保驾护航。

促进科学观念与科学实践协同发展的学生必做实验的教材编写

国内外科学教育界普遍认为,科学观念与科学实践的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。教材对于学生必做实验的编排和处理,对于教师的教学设计及实施具有重要的影响。简要介绍了科学观念与科学实践协同发展的内涵,并针对北京师范大学“新世纪”山东科学技术出版社高中化学必修教材中的学生必做实验编写的整体情况和具体策略进行了深入分析,阐释了该教材对于学生必做实验的编写是如何体现科学观念与科学实践的协同发展、彰显这些实验的核心素养发展功能的,并提出了新教材学生必做实验的教学实施建议。

科学实践的内涵构成模型

美国国家研究理事会颁布的《K-12年级科学教育框架》中的一般科学实践体现了科学家解决真实世界问题的工作过程,承载了各科学学科探究任务共通的一般实践要素(探究属性)。学科实验活动是学生进行该学科的实践任务时的实践对象和载体(学科属性),而学科能力活动则指向学生完成实践活动的认知过程(认知属性),三者的关系可用图1表示。

鲁科版高中化学必修新教材核心概念教学实施策略——基于“氧化还原反应”的高端备课实践研究

《普通高中化学课程标准(2017年版)》(简称“新课标”)提出了培养学生学科核心素养的理念,而核心观念作为对物质及其变化本质和认识过程的进一步抽象,是化学学科核心素养的具体体现。在进行核心概念的教学中,如何将教材文本转化成教学设计与实施过程?在教学实施中需要关注哪些问题?教学实施中的有效教学策略是什么?基于这些问题,我们对“氧化还原反应”这一核心概念的教学进行了实践探索。

以“位构性”模型建构和学科能力发展的必修“原子结构 元素周期律”教学设计和实践

在高中必修阶段“原子结构元素周期律”主题已有研究的基础上,将“位构性”系统模型与学科能力活动任务相结合,提出了本研究的理论框架,进行了单元整体的教学设计并实施。通过预设学生的表现水平,设计各课时的评价任务,过程性地诊断学生在各个课时中“位构性”模型建构与学科能力的发展水平,描述学生在本章学习过程中的发展变化,促进了学生“证据推理与模型认知”等核心素养的发展。最后,归纳出以“位构性”模型建构和学科能力发展的“原子结构元素周期律”在教学实践中的有效策略。以期能够对日后开展“原子结构元素周期律”主题的教学设计与实践能够提供参考和建议。