论中国教育学自主知识体系建设

中国教育学学科成熟、学术繁荣和话语自觉的标志,是形成了自主的知识体系。百余年来,作为“西学东渐”产物的中国教育学经历了多次推倒重来的发展,但始终将民族性与继承性作为自主知识建构的主线,将时代性与原创性作为学科知识发展的动力,将系统性与专业性作为学科获得认同的基础。新中国成立70多年来,教育的民生属性、战略属性和政治属性随时代变迁而日益凸显。中国教育学自主知识体系由学科体系、学术体系、话语体系、教材体系、治理体系构成。具体而言,在内容形态上由标识性概念、核心知识和前沿知识构成;在生产机制上由学科、学派、学会和学术刊物构成;在转化应用上由实践知识、政策知识和教育思想构成。教育学的中国特色源于中国教育传统、中国教育实践和中国教育问题,建基于学科自觉、学术自律和文化自信。要处理好中国特色与普遍知识的辩证关系,夯实学科体系的基座,激发学术体系的原创性,增强教材体系的导向性,提高治理体系的有效性,让中国教育学“说得出”“用得上”“传得开”“叫得响”,为教育强国建设提供思想先导和理论支撑。

深化教育综合改革的制度逻辑——兼论学生“减负”政策低效的根源

"部门割据"的碎片化改革、"避重就轻"的外围性改革以及"政治正确"的仪式化改革造成了教育改革的低效性。深化教育综合改革需要实现从碎片化改革到系统性改革、从表层变革到深层变革、从政治仪式到利益重构的转变。对于深水区的教育综合改革来说,需要通过系统思考创新现有的思维范式,通过相互适应强化政策的执行,通过合理回报构建改革的利益共同体。

高等教育国际化的动因及其反思

国际化是高等教育与生俱来的秉性,当今社会政治经济的发展进一步凸现了此种特性。从学术、宗教、科学、政治、经济等维度都能探寻到高等教育国际化的动因。高等教育国际化不能完全遵从西方的模式,而要形成具有"民族性"的发展模式。在全球政治经济体制尚不完善的今天,民族国家决不能从高等教育国际化的过程中引退。

战后美国K-12教育财政政策的演进——投入与成绩的悖论

二战后,美国联邦和州政府不断增加教育投入,以期提高学生成绩,然而教育政策缺乏系统性和针对性,因而改革收效甚微。就美国基础教育(K-12)来说,一方面教育经费日益增长;另一方面,学生成绩却逐步下滑,造成了投入与成绩之间的悖论。究其原因,主要在于针对财政公平和"充分"(adequacy)的司法诉讼分散了改革的努力,同时,教育组织和美国教育体制的特征也影响了教育投入的成效。

全球化背景下的比较教育——何以可能,何以可为?

置身于全球化背景下的比较教育面临着诸多冲击和挑战,特别是在以西方为主导的强势话语下,比较教育学科和实践逐渐偏离了它正确的航向。由于对普世主义信念的坚守和文化自觉意识的缺乏,比较教育学科和研究者时常面临着身份认同危机。在此背景下,走出困境的惟一出路就是认清国际教育交流的学术话语权利关系,提升文化自觉,努力寻求“本土生长”的教育理论和实践,倡导“和而不同”的理念,并积极参与到国际教育的对话与交流中。

学校教育创新：问题、要素和过程--以杜郎口中学为例

薄弱学校的创新通常更能引发组织结构的深刻变革,杜郎口中学的教学创新便是如此。学校教育创新是制度企业家按照特定的组织目标和愿景,在社会环境的支持下创造组织传奇的过程。作为一个动态的过程,学校教育创新通常包括发起、采纳、实施和制度化四个环节。杜郎口中学在这些方面虽然具有特殊性,但也具有普遍性,他们做到了"自觉"与"自主",抓住了学校创新的灵魂。

中国教育创新话语的形成和重建

当下中国教育创新话语的形成有其特定的内部机制和外部因素。从内部机制上看,教育创新话语的对象、主体和形式是在当前中国教育变革的背景中形成的,受到了教育体系内部权力结构的支配。从外部因素上看,政治、经济和文化等多重因素促进了教育创新话语的生成。总体而言,当前中国教育创新话语具有鲜明的政治性。为突破象征主义和"伪创新"的困境,实践者需要明确认识教育创新的目的,平衡话语主体的权力关系,并按照"育人"的复杂逻辑言说教育创新。

挪威当前教师教育改革评析

在经济全球化和欧洲一体化的推动下,2003年挪威开始实施新的教师教育改革方案,这是挪威教师教育迈向标准化、学术化、整合化、专业化的一次努力。在目标管理和新自由主义行政理念的指引下,此次改革突出了绩效制度、机构自治和学生自由。在挪威教师教育改革的话语中,三种合理性依据(实证、绩效、政治)和三重对立关系(中央集权与地方自治、学术知识与经验知识、工具价值和文化价值)既受到其文化传统的影响,又受到全球化力量的形塑。

西方学校教育创新的过程模式

作为一种变革性实践活动,学校教育创新是主体、客体与环境相互作用的产物,通常包括创新的发起、采纳、实施和制度化四个阶段。20世纪60年代至今,西方学者提出了六种学校教育创新的过程模式,即研究、开发和扩散模式,问题解决模式,社会互动模式,政治模式,关联模式和适应性发展模式。这些模式在基本假设、发展阶段、创新主体等方面各有侧重,但从不同层面揭示了学校教育创新的动态过程。

试论深化教育综合改革的实现路径——兼论“顶层设计与摸着石头过河相结合”

深化教育综合改革需要实现自上而下和自下而上改革方式相结合。自上而下的改革是一种理性主义的线性思维方式,而自下而上的改革是一种渐进主义的对象化思维方式,实现二者相结合面临着组织逻辑的冲突、变革能力的缺失和制度供给的不足等方面难题。破解改革发展的难题,需要通过教育治理实现组织逻辑的重组,通过组织学习提高组织变革的能力,通过责权机制保证有效制度的供给。

教师成长袋在教师评价中的可行性分析

教师成长袋评价作为一种新的教师评价方式,以其真实性、全面性、准确性和个性化得到了教育管理者和教师的普遍认可.它为教师提供了一个参与评价与展示自己才华的机会,并促进了教师反思意识和反思能力的提升,从而最终推动了教师的专业发展.但是建构教师成长袋所需的时间以及可能带来的反思与实践的脱节、个人主义倾向等问题将对其实施的可行性带来限制.

什么是现代学校制度

建设现代学校制度是我国教育改革发展的重要内容和必要条件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对建设学校制度提出了明确要求和实施路径。日前,教育部又发布了《依法治校——建设现代学校制度实施纲要(征求意见稿)》,将现代学校制度的实施进一步引向深入。在当前加快转变教育发展方式的背景下,

从实体到关系:教育综合改革的范式转型

教育综合改革作为"元改革",是一场方法论的根本转型。当前的教育综合改革面临着不深入、不连贯和不协调等问题。转变改革方式,需要正视教育综合改革的关系逻辑,认清改革的关系调整本质、嵌入社会网络的存在方式和社会建构的最终形态。实现教育综合改革的范式转型,需要将改革重心从单个学校转变到关系网络、从人力资本转变到社会资本、从形式统一转变到多元整合。

教育公平的诉求:纽约城市大学开放入学政策分析

1969年,纽约城市大学决定实施开放入学政策,以确保高等教育入学机会的均等。本文运用卢克斯的权力理论和金登的多源流理论对其进行分析,具体阐释了问题的提出、备选议程的确定和政策系统的影响等方面权力的运作。本文认为,开放入学政策是政策企业家在政策窗口打开之时,将问题流、政策流和政治流汇聚一起的结果。

标准抑或创新——美国NCLB法案与21世纪学校运动的张力

自2002年美国颁布《不让一个孩子掉队法案》(NCLB)以来,联邦政府在集权化、标准化的政策导向下,强力介入中小学教育。在法案的威慑下,教育实践者疲于应对联邦和州的各项考试,逐渐丧失了对学生创新能力的培养。另一方面,由于美国经济发展对新型人才的需求,21世纪学校运动应运而生,以建构主义理论为依据向NCLB发起挑战。为平衡标准和创新两种力量的冲突,NCLB法案正在进行调整,力求在保证自身完整性的同时,促进学校教育的创新。

教育创新为何会失败:基于要素和过程的分析

教育创新是将新的教育观念、制度和做法引入日常教育活动,以更有效地实现既定教育目的的过程。在此过程中,创新的类型、主体和客体三个要素以及创新的发起、采纳、实施和制度化四个阶段对于教育创新的成败产生了重大影响。从创新的类型来说,持续性创新限定了变革者的视野范围和行为方式,从而在突破性创新的攻击下遭遇失败;从创新的主体来说,路径依赖和自我强化限定了变革者的选择范围和行动策略,从而迫使作为越轨行为的创新回到老路;从创新的客体来说,制度逻辑和场域结构设定了教育创新的行动框架,从而使得任何单方面的改变都难以成功。在创新的发起阶段,形式主义和象征主义会诱使创新误入歧途;在采纳阶段,有限理性和囚徒困境会造成组织放弃最好的创新方案;在实施阶段,实践逻辑和能力缺失会造成教育创新难以推进;在制度化阶段,个人特质和环境变迁会造成教育创新难以稳固持久。

深化教育综合改革的制度逻辑——兼论学生“减负”政策低效的根源

2013年8月，教育部发布了《小学生减负十条规定》（征求意见稿），并于9月修订后再次向社会征求意见，减负这一社会关切的热点问题再次成为人们议论的焦点。从1955年7月教育部发出新中国第一个减负令起，几十年来，全国和各地的减负令多达上百项，可是学生的负担却越来越沉重，时间跨度达50余年的“中国式减负”始终难逃执行难的怪圈。在当下深化教育综合改革的背景下，我们迫切需要对以往的改革进行深刻反思。

校安工程是推进教改的成功范例

全国中小学校舍安全工程实施3年多来，已基本完成排查鉴定、科学规划、分类分步改造等“三个规定动作”，并且实现了信息录入和全国联网。工程实施3年多来，平均每年有1亿平方米的校舍竣工，相当于2008年一年新增校舍（1162万平方米）的8．6倍。校舍安全工程的成功实施体现了目的合理和程序正当的有序结合，为国家和地方进一步推进教育事业科学发展提供了借鉴和参照。

什么样的学校是一所好学校

网友：我是一名基层教育行政管理人员，我所在的城区共有80多所中小学，有的学校是所谓“名校”，吸引区里的好学生，每年都有好的高考成绩；有的学校很努力，但是再努力，也达不到好学校的水平，因为生源就没法跟名校比，这类学校校长因此有些泄气。每年评比我也很头痛，请问：该怎么评价一个好学校？

美国双语教育法的历史演变

1968年,在政治、经济、社会等诸多因素的作用下,美国第一部双语教育法应运而生。此后,美国的双语教育便被纳入法制化、国家化和政治化的轨道。然而,不断变化的国际国内形势又迫使联邦政府多次对双语教育法进行修订。2002年,随着新基础教育法《不让一个孩子掉队》的颁布,双语教育法为《英语习得法》取代。