急性运动对负性情绪信息有意遗忘的影响

目的:探究急性运动是否可作为一种干预手段作用于大学生负性情绪信息的有意遗忘,以及情绪材料的性质和时间耦合对这一过程的影响。方法:将102名大学本科女生随机分为编码前运动组、编码后运动组和对照组,以10 min中等强度持续运动为运动干预方式,采用项目法有意遗忘范式,以低唤醒负性词、高唤醒负性词和中性词为记忆材料,比较不同组别被试在自由回忆正确数、再认的辨别力指数d’及相对应的有意遗忘效应值上的差异。结果:编码前运动组在再认任务中的有意遗忘效应值显著高于对照组,主要体现在编码前运动组忘记指令词语d’显著低于对照组,编码后运动组的自由回忆正确数呈现出低于编码前运动组和对照组的趋势。结论:编码前运动通过提升个体对信息的抑制控制能力促进有意遗忘的执行,编码后运动则通过干扰记忆巩固过程降低整体回忆表现。提示急性运动可提升个体主动抑制负性情绪信息记忆编码的能力,而在经历负性情绪事件后进行的急性运动能够帮助个体更快遗忘相关负性信息。

记忆与遗忘垂直空间隐喻的心理现实性及映射关系

通过4个实验探究记忆、遗忘与垂直空间之间的隐喻关系。实验1采用迫选法发现记忆、遗忘概念与垂直方位存在隐喻联结。在实验2中,对随机呈现在上方或下方的单字识记发现上方字回忆量优于下方字。实验3、实验4采用有意遗忘范式分别在编码和提取阶段启动垂直方位和记忘属性发现,材料呈现方位更易影响记忆结果,而材料的遗忘属性更易影响不同方位的按键速度。结果表明,记忆与遗忘的垂直空间隐喻具有心理现实性,具体为:“上”表征记忆,“下”表征遗忘,其映射方式是双向的、不平衡的。

希腊古典时期高等教育职业教师兴起与角色职能承担

希腊古典时期的“智者”指古希腊乃至整个西方最早的高等教育职业教师,他们迎合古希腊城邦民主制度发展所需,以传播知识收取费用为生,逐渐形成特殊社会阶层。雅典繁荣充裕的社会财富、城邦民主宪政等环境资源,民众价值观的转变、自由开放的风尚等人文条件共同促进了高等教育职业教师的兴起。彼时的高等教育职业教师在专业化进程中,开启世界本源思考,明晰教育价值、积淀课程体系,推行班级授课制、创新教学模式,捍卫人性道德,传播大众文化,出售智力成果等,承担了实践教育基本命题的角色职能,为我国新时代高等教育职业教师专业化发展提供了借鉴与参考。

利手与内隐左右空间情感效价关系的眼动研究

为探明手动作流畅性和情感材料呈现空间在不同利手者左右空间情感偏好中的关系,本研究将情绪Stroop范式和眼动测量相结合,通过反应速度和眼动数据将动作流畅性和空间情感注意偏向相分离,并考察其交互作用。结果发现右利手个体的反应速度存在优势手效应,不同利手者在使用左手时表现出对优势手同侧空间的内隐情感偏好,表明右利手个体的反应速度存在优势手流畅性的主导作用,手动作流畅性和内隐空间情感偏好的作用可以分离。

成就目标定向在学业自我概念与学业成绩关系中的调节作用:基于内/外参照模型

为了探究成就目标定向在学业自我概念与学业成绩关系中的调节作用,采用语文学业自我概念量表、数学学业自我概念量表和成就目标定向量表对1515名初中生进行测查。结果显示:(1)初中生语文-数学学业自我概念建构过程符合内/外参照模型(Internal/External Frame of Reference Model,I/EM);(2)掌握回避对I/EM的维度比较路径存在调节作用,掌握回避得分越高越易受维度比较效应的影响,该现象对于语文成绩和数学成绩相对差的学生更明显;(3)成绩回避对I/EM的社会比较路径存在调节作用,成绩回避得分越高越不易受社会比较效应的影响,该现象对于语文成绩和数学成绩相对好的学生更明显。本研究揭示了持有不同成就目标定向的初中生在学业自我概念建构过程中的差异,对引导初中生建构积极学业自我概念具有重要启示。

基于视错觉的隧道侧壁控速引导标志设计与控速效果试验研究

为了提升驾驶员在隧道中对车速的感知和控制能力,降低交通事故率,基于视错觉原理,针对隧道侧壁提出了9种不同形状、角度、长度、颜色组合的视觉控速引导标志设计方案,对驾驶员进行视觉刺激并提供视觉参考,达到主动降速的目的。在张石高速公路云蒙山一号隧道侧壁对这9种设计方案进行试验研究,利用视频和激光检测设备,检测9种设计方案下隧道内的车速,分析瞬时车速、平均车速、速度标准差和加速度数据,对比无控速标志下和采用设计控速标志下的控速效果及稳定性。结果表明:不同控速引导标志的降速效果不同,箭头形90°视觉控速引导标志的控速效果最显著,平均车速及车速标准差分别降低了18.3%和24.8%,并且在试验区间加速度变化稳定,在降低车速和提高车速稳定性方面均表现出较好的效果;对角线形55°视觉控速引导标志使车辆的瞬时速度提升了9.3%,增大了交通安全隐患。基于以上研究结果,推荐采用箭头形90°视觉控速引导标志作为隧道侧壁控速引导标志。

有意遗忘中认知抑制机制的研究进展

自Ebbinghaus在1885年发表他的实验报告后,记忆就成为心理学研究最多的领域之一.近年来,心理学家对遗忘过程的研究越来越感兴趣,特别是对有意遗忘(intentional forgetting)或称定向遗忘(directed forgetting)的研究.

小学生有意遗忘中认知抑制能力发展的研究

有意遗忘是一种新的关于记忆研究的实验范式,主要探讨个体抑制能力的发展。研究使用的实验材料分为单字和双字词,被试为小学二、四、六年级共90名学生。实验结果发现:①对于两种实验材料单字和双字词,小学生有意遗忘中的认知抑制能力随年级而提高;②小学生对两种材料的抑制能力存在差异,表明小学生在有意遗忘中的抑制能力受材料的意义性和材料难度的影响。

父母教养方式与中学生自尊的相关研究

采用父母教养方式评价量表(EMBU)和自尊量表(SES),分别对初一、初二、初三194名初中生进行了自尊和父母教养方式团体测验,将测验结果进行相关统计,并对研究结果进行分析发现,(1)不同性别学生所感受到的父母教养方式存在差异。(2)不同性别学生的自尊没有差异;不同年级学生的自尊有差异。(3)中学生的自尊与其所感受到的来自父母的情感温暖与理解有显著的正相关,而与父母的惩罚、严厉,拒绝、否认以及父亲的过度保护有显著的负相关。

自我监控研究的新进展

自我监控理论是在元认知研究的基础上发展起来的。近年来,自我监控研究成为心理学研究领域中的热点课题之一。该文回顾了自我监控的理论研究以及自我监控学习的应用研究,并提出了对自我监控研究的展望。

目击事件对目击证人记忆的错误信息效应研究

通过操作误导事件后的信息这一变量,考察有无误导事件后的信息对目击证人原始事件记忆效果的影响,以及目击证人对自己回答的自信心方面的影响。实验结果表明:(1)误导事件后的信息使被试对原始事件产生错误记忆;(2)误导事件后的信息对主体问题没有影响,但对情境问题的影响达到显著水平;(3)是否接受误导事件后的信息与目击证人的自信之间没有相关,但是不同的问题类型以及是否回答正确,与目击证人的自信有密切关系。

不同学习成绩的小学生有意遗忘过程的实验研究

该研究的实验材料为单字和双字词,利用字表方式呈现。被试为小学六年级的30名学生,按学习成绩好和差各选15名。实验结果为,(1)对单字材料,被试既对要记忆的项目进行了有意的复述,又对指示遗忘的材料产生了提取抑制:对双字词材料,被试只有对指示遗忘的材料产生提取抑制,而没有对要记忆的项目进行有意复述;(2)学习成绩好的学生的有意遗忘的抑制能力明显高于学习成绩差的学生。

视觉工作记忆中的加工与存储机制:回顾与思考

在视觉工作记忆的研究中,是否可能划分出视觉空间工作记忆和视觉物体工作记忆两个子系统还没有定论。子系统划分成立的基本前提是以特征为存储单位。当前关于存储单位的理论有特征理论、客体理论和双重存储等不同观点,多数视觉信息加工与存储机制的研究支持双重存储说。注意与视觉信息的加工和存储相互影响,因此,加工及存储机制的研究就要在具体的注意水平上进行。

提取练习在定向遗忘中的作用

根据汉字特点采用义同、形似、音同、无关四种实验材料,采用字表范式探讨不同提取练习次数(0、1、3次)在定向遗忘中的作用及是否会受到材料关系的影响。实验结果发现:(1)对于形似、音同材料,提取练习提高了最后回忆成绩。对于义同、无关材料,提取练习对不同组别两列字表的最后回忆成绩影响不同;(2)提取练习0次时,义同、音同、无关材料都表现出定向遗忘效应。提取练习1次时,无关材料表现出定向遗忘效应。提取练习3次时,形似、音同材料下表现出定向遗忘效应。义同、无关材料定向遗忘效应随着提取练习次数的增加而消失,形似材料随着提取练习次数的增加出现定向遗忘效应;(3)对于四种材料,遗忘组被试都没有随提取练习次数的增加而更多抑制字表1回忆,即字表1的回忆成绩都没有表现出随提取练习次数的增加而降低的趋势,所以能否用提取诱发遗忘来解释定向遗忘的提取抑制还需要进一步的实验验证。

视觉信息保持与整合过程中注意转移与眼跳的关系

采用单探测的变化检测范式,探讨注意转移与眼跳的关系及二者对视觉信息保持与整合的影响。被试:大学生。结果发现:对于位置信息的保持来说,眼跳比注意转移起到了更大的干扰作用;对于颜色信息的保持来说,不管是否执行长距离眼跳,只要发生注意转移就会对颜色信息的保持产生干扰。对于位置信息或颜色信息的整合来说,指向记忆刺激的外显的注意转移和眼跳都是非常必要的;但长距离眼跳干扰了注意转移过程中对位置信息的整合与存储,对颜色信息的整合与存储却未发现干扰作用。由此可以得出结论:在位置特征和颜色特征的整合与保持过程中,注意转移与眼跳都具有不一致性,但两者仍有一定的交互关系。

高校学生职业生涯信念现状及时间因素对其影响分析

采用修订后的《生涯信念量表》对269名高校学生进行职业生涯信念测量,并对其中28名被试进行了追踪研究。职业生涯信念量表包括完美主义、逃避顺从、价值判断和工作抱负四个维度。结果发现:(1)大学生的职业生涯信念有完美主义倾向,而未表现出职业上盲目的逃避顺从、价值判断武断或工作抱负过高等方面的不合理信念;(2)横向和纵向研究均发现,时间因素会影响个体的职业抱负和职业价值判断。

高低神经质个体不同视野情绪词的选择性加工

通过对神经质,情绪词与视野三因素的控制,考察高低神经质个体(36名大学生)对于不同视野呈现的情绪词加工的选择性偏向和情绪词加工的大脑一侧化问题。结果显示:(1)高神经质个体比低神经质个体对情绪词语的反应更快。(2)高低神经质个体对不同情绪词语的加工没有选择性偏向。(3)高低神经质个体对情绪词语的加工均表现出情绪加工的大脑一侧化效应,大脑左半球具有加工负性词的优势,而右半球具有加工正性词的优势。

定向遗忘条件下DRM词的加工深度和情境对错误记忆的影响

在定向遗忘条件下探讨DRM词加工时产生的错误记忆现象,并探究造成这一现象的深层原因。实验一和实验二分别操纵了词的深、浅加工以及词所处的情境。实验一的结果发现只在深加工时,F指令下的DRM词受到抑制激活,低于R指令下的再认正确率,关键诱词的错误再认也与各指令下DRM词的恢复提取密切相关;实验二的结果发现集中情境和随机情境均会受到遗忘指令的影响抑制DRM词的正确再认,但集中情境下关键诱词的错误再认与各指令下DRM词的恢复提取关联更紧密。在定向遗忘条件下,用FTT理论解释实验一的结果较为合理,用AAT理论解释实验二的结果较为合理。

有意遗忘与自我参照:基于储存—提取模型的新方法

当前对有意遗忘以及自我参照条件下有意遗忘解释的争论主要集中在编码和抑制的观点上,并且很少有研究内隐自我参照条件下的有意遗忘。以往的研究之所以会造成争议,其主要原因是没有使用一种可量化的研究方法来分析有意遗忘过程中信息的储存和提取。未来有意遗忘以及其他记忆和遗忘的研究可采用储存—提取模型并结合多项式建模技术,通过对储存和提取过程的参数分析帮助研究者解释有关现象产生时伴随的内部心理机制。

不同实验材料下有意遗忘过程的实验研究

有意遗忘是一种新的记忆研究的实验范式，实验中要求记忆的项目的回忆分数大于要求忘记的项目的回忆分数，对此现象的解释有两种理论，一是编码理论；二是提取抑制理论。研究采用无关、形似、同音和同义四种实验材料，利用字表方式呈现，被试为大学生。实验结果表明；1、被试既有对遗忘项的编码抑制，又有提取抑制。2、有意遗忘过程中的抑制能力与材料性质(上下文关系)有关。