基于双能力模型的职业院校教师队伍专业化发展路径研究

职业院校教师队伍建设是强化职业教育类型定位、助力职业教育高质量发展、推进职业教育现代化的关键。当前,我国职业院校教师队伍专业化发展还存在一系列问题,基于输入型能力模型和输出型能力模型,对教师队伍专业发展进行“职前—准入—职后”三个层面的系统设计,能够更好地提升职业院校教师队伍的质量。在职前培养上,要发挥培养主体的协同功能、明确培养内容的具体标准、实现培养模式的多维发展;在准入体系上,要坚持德技并重的准入理念、完善资格认证的静态标准、规范教师招聘的动态程序;在职后发展上,要完善四级联动的在职培训体系、创新在职教师群体的培训模式、健全“双师”标准的评价机制。

数字化转型背景下德国劳动者能力变革及对职业教育的影响

数字化转型已成为一种席卷全球的浪潮,引发了产品、服务、流程乃至业务模式的深刻变革,新技术、新工艺、新的劳动组织形式使许多职业发生变化,进而对劳动者能力提出了新的要求。作为全球首倡“工业4.0”并系统推进数字化转型的先行国家,以及始终密切跟踪劳动者能力变革并联动推进职业教育发展的典范,德国的经验和做法值得高度关注。数字化转型背景下德国劳动者能力的变革呈现出三种结构形态:以技术要求的系统融入为核心的整体性能力结构、以数字能力的特定聚焦为核心的专门性能力结构、以传统能力的增量呈现为核心的附加性能力结构。能力结构的表现形态不同,但都凝结着数字化转型中劳动者能力变革的共性要素:数字能力的新兴需求和非数字能力的突出强调。能力的变革也对德国职业教育产生了直接的影响,突出表现为能力授受双方意识提升、能力获得途径更加多元、能力形成体系动态调整等。

我国打破职业教育学历“天花板”的演进历程与优化路向

随着经济社会的高速发展和人们受教育水平的不断提高,学历和文凭越来越成为劳动力市场的筛选信号,这使以专科层次学历教育为主体的职业教育面临职业准入中的学历歧视、职业发展中的通路不畅、教育选择中的社会偏见等发展困境。自21世纪以来,关于本科层次职业教育的探索一直得以持续,经历了新径探索、普本转型、稳步发展等阶段。展望职业本科教育未来发展,还需以增强职业本科教育适应性为理念、以类型强化兼顾融合发展为逻辑、以职业本科教育高质量发展为目标。

数字化转型背景下德国劳动世界的变迁

数字化转型背景下德国劳动世界的变迁是技术与劳动相互作用的结果,具有发展机遇与多重挑战并存的相对性、人为设计与科学规制的建构性。劳动世界未来的演进可能与建构方向体现在劳动市场的格局变迁、劳动组织的形态调整、个体的资格能力变化等方面,也是适应数字化转型并主动塑造社会变革的策略抓手。德国劳动世界的变迁能够带来一些规律性的启示:数字技术的影响和作用取决于其应用范式和多重因素,劳动世界的演进可以也应该给予人为干预,调动个体的主观能动性对于建构劳动世界乃至把控数字化转型的方向具有关键作用。

职业教育标准生成机制的国际比较及启示

作为对技能型人才培养规格的规范要求和职业教育治理的重要载体,职业教育标准日益受到关注和重视。职业教育标准在不同国家有不同的具体形态,但其内涵和本质具有高度一致性。通过比较美国、英国、德国的职业教育标准生成机制,可以发现,虽然三国在开发团队、开发程序、内容结构、实施与完善等方面各有特点,但都符合映射与接力、耦合与自洽、浸润与贯通、规范与自主等共性规律。结合我国职业教育标准的建设实际,从美、英、德三国职业教育标准开发中借鉴经验,进一步明确我国职业教育标准建设的取向,提升标准质量。

新世纪以来我国中职学生资助体系建设的回顾与反思——兼谈德国经验的借鉴

新世纪以来,随着国家对职业教育的日益关注,中等职业教育学生资助体系得以建立并不断完善,新世纪以来的20年已取得了巨大成就:资助范围逐步扩大,标准不断提升;资助结构持续优化,管理逐渐规范;助力脱贫攻坚,顺应时代发展。与德国职业教育资助体系进行比较,从资助来源、资助标准、资助理念、资助制度四个方面分析中德两国资助体系的不同,得到对我国中职学生资助体系发展的启示:减少财政依赖,拓宽资助来源;明确资助标准,提升精准程度;深化资助理念,关注学生发展;健全资助制度,完善法律监管。

工作过程导向视角下职业教育课程开发的中德比较

工作过程导向的课程理论起源于德国,自21世纪初传入我国后对我国职业教育课程产生了重大影响。通过比较德国与中国工作过程导向课程的开发主体、开发步骤、开发结果以及课程开发的条件保障等现状,得出适应中国国情的课程开发启示:完善职业教育课程开发的政策法规体系;规范工作过程导向课程开发的协作机制;提高行业企业参与课程开发的深度广度;建设工作过程导向课程开发的师资队伍;进一步推动工作过程导向课程开发本土化的创新与发展,实现职业教育课程改革的内涵建设。

高等职业教育推动我国技能转型的瓶颈制约与实践路向

在技术、经济、社会等多方因素的影响下,技能需求处于动态变化中,推动技能转型已成为国际社会高度关注的应变举措。工作自动化和技能变革、全球化发展和产业转型、人口变化和社会公平等各方面诉求共同推动着我国的技能转型。高等职业教育作为实现技能有效供给的重要载体,在推动我国技能转型的过程中存在着技能培养目标上导向性不强、技能培养过程中适应性不足、技能培养制度中公平性失衡、技能培养评价上系统性缺失等问题。基于此提出高等职业教育推动技能转型的实践路向:细化人才培养目标,建立标准更新机制;调整专业教学内容,对接产业发展需求;优化教育资源配置,推动教育机会均等;强化技能核心地位,开展多元系统评价。