乡村小规模学校课后服务的问题与对策

乡村小规模学校在实施课后服务中存在教师工作负担明显加重、课后服务内容相对单一、学生参与积极性不高、学校课后服务经费入不敷出、学生健康和交通隐患等问题。通过优化学校师资队伍结构、丰富学校课后服务内容、开展家长培训活动、统筹县域内学校课后服务经费使用、组织课后服务工作经验交流,解决乡村小规模学校课后服务难题。

乡村教师教育情怀的质性分析

乡村教育振兴依靠乡村教师,但是乡村教师“留不住”问题一直是困扰乡村教师队伍建设的难题。通过对15位“马云乡村教师奖”获得者访谈资料的分析发现,乡村教师教育情怀具有品德属性,驱动乡村教师个体自觉自愿地投身乡村教育是个体品德修养的展现。在此基础上提炼出乡村教师教育情怀的表征框架,包括知、情、意、行4种成分,确证教育情怀是一种客观实在。提升乡村教师教育情怀是当前破解乡村教师“留不住”难题的关键,乡村教师队伍建设需要选拔有乡村从教意愿的优秀人才进入乡村教师队伍、加强对乡村教师的乡村理解教育以及给予乡村教师物质和精神层面全方位的支持。

情感滋养德性德育抵达心灵--朱小蔓情感性道德教育思想研究

朱小蔓是我国当代情感教育研究的开拓者和实践者,是成就斐然、个性鲜明的教育学家,其情感性道德教育思想散发着人文的淡雅魅力。她认为情绪情感是道德发展的重要表征,情感教育与道德教育相滋相长、互促共生,情感是魅力德育的关键所在,诉诸情感,德育会更好抵达学生心灵深处。因此,为了培养内在饱满、精神发育的完整的人,要注意增强人的情感体验,播种依恋感、同情心、羞耻感等根基性种子,创设无形温暖可升华的情感场,促进和发展人的灵魂。

小学生睡眠质量的影响因素及提升策略研究——基于Nvivo 12 Plus的质性分析

睡眠质量关系小学生健康成长和全面发展。利用NVivo 12软件对来自陕西宝鸡、山东临沂、四川眉山52位小学生睡眠质量的访谈资料进行编码分析,研究发现:小学生睡眠时长不足且睡眠质量不佳问题较为突出,个体微系统、家庭微系统、学校微系统及社会微系统交织影响小学生的睡眠质量。基于此,各方要协同创设温洽的生活环境,个体要自塑于心,提高抗压悦纳、情感表达及环境适应力;家长要重塑家庭教育观,关注孩子情感需求;学校要充分释放学生能量,发挥重要他人陪伴力量,共同提升小学生睡眠质量。

社会情感能力的价值及培育策略——基于CNKI2010—2021年的文献分析

社会情感能力是个体在成长和发展过程中逐渐形成的一种核心能力,影响个体的社会性发展。近十年来,社会情感能力研究逐渐深入,取得了丰硕的成果。社会情感能力对不同群体发挥着不同的价值。社会情感能力的发展有利于构建学生的关系体,减少中小学生欺凌行为的发生;有助于提升教师的职业幸福感,提升其共情能力,实现育人育己;有助于留守儿童获得更多的依恋感与安全感,提升其对学校的归属感和参与度。社会情感能力研究在本土化、跨学科研究等方面还存在巨大的空间,需要在未来的研究中继续挖掘与拓展。

中小学生家长家庭教育指导服务需求的调查研究——基于17个省、自治区、直辖市3415份问卷的数据分析

家庭教育关系着学生的终身发展和社会的和谐稳定,有针对性的家庭教育指导服务能够有效地提高家庭教育的质量。通过对17个省、自治区、直辖市3415名中小学生家长家庭教育指导服务需求进行问卷调查发现,中小学生家长对家庭教育指导服务政策认识不足、中小学生家长非常需要家庭教育指导服务、家庭教育问题的解决缺乏专业支持、中小学生家长对家庭教育指导服务需求的内容不同。提升中小学生家长家庭教育指导服务的水平,国家要培育家庭教育指导服务市场,提升家庭教育指导服务的质量;学校要发挥主导作用,开展满足家长需求的家庭教育指导服务;家长要更新对家庭教育指导服务的认知,配合校社实现协同共育。

晓触情感,润心育人——“当代情感教育研究线上论坛”会议综述

情感教育是一个充满学术魅力的课题。自2020年12月起,由全国情感教育研究协作组主办,宝鸡文理学院情感教育读书会承办的"当代情感教育线上论坛"已成功举办六期。论坛会议聚焦情感教育,围绕情于文明,构建情感性班集体;情入学科,澄清课程教师使命;情佑生命,探析幼儿情感教育;落情师德,着眼教师情感表达;聚情乡村,培育教师教育情怀;融情于教,重视全纳教育和道德教育等议题展开深入探讨。通过研讨,与会学者对朱小蔓先生情感教育思想有了更深的认识和理解,这对不断拓展深化情感教育领域,积极推进朱小蔓先生情感教育思想继续向前发展具有积极意义。

网络舆情下教师专业成长的文化冲击及其突围

网络舆情下教师专业成长的文化冲击是一种文化心理现象。移动互联时代给予教师成长以丰富有机的时空窗口,但也随之伴生潜在危机。网络舆情下,教师专业成长文化冲击的“四种表征”是:教师觉知失控化、情感负向化、意志唯诺化、行动困顿化,导致的“三重危害”为:教师身份选择力失落、专业成长力下沉、队伍生畏力涨高。文化冲击源起于教师失德失信事件爆发,在潜舆论活跃显舆论冲击下发酵,经由网络生态多点牵引爆发助推,最终生成非理性境遇文化冲击波。未来,纵横连贯、内外共长、情理共治是文化冲击突围思路,教师源头防落网络舆情漩涡,舆情引导及其身心警愈,转向定焦舆情主体,全民参与共建共治共享是促进教师专业成长的应然之道。

红色文化融入情感教育的价值意蕴及实现路径

红色文化是情感教育的重要资源,将红色文化融入情感教育,有助于加强思想引领,树立理想信念;涵养道德品质,培养道德之人;掘深生命情感厚度,拓展红色文化宽度的价值意蕴。融入的路径:借助文字、榜样、声音等外部力量活化情感教育;构建多方协同、统筹资源、感传悟思立体环绕式红色文化教育模式;搭建融媒体沉浸式体验及弘扬红色文化的平台。

学生自我悦纳感的教育意蕴及其实现

自我悦纳感是一种个体在成长过程中孕育的正向积极情感。自我悦纳感的生发离不开个体生理、心理及社会基础的共同作用,良好的自我悦纳感是对自我及他人生命的呵护及负责,可滋养个体的自尊心及自信心,维持健康常态化。伴随个体的发展,个体自身应提高自我意识,平衡反应标尺;家庭的稳固可提供保护兜底线;良好同伴及师生关系的构建可形成强大的外部支持系统;社会方面要坚持价值引导,加强舆论监控,多方协同促进学生自我悦纳感的培育。