“双减”背景下儿童校外生活状况报告:校外学习

“双减”政策实行后,中小学生在校时间得到了一定程度的延长,然而学生每天仍有约三分之二的时间在校外度过。因此,在中小学生成长的过程中,校外学习对其素质提升、人格健全、身心和谐发展有着不可替代的作用。2023年3—6月,中国儿童中心专门成立课题组,联合首都师范大学中小学生校外教育研究院、北京大学中国社会科学调查中心在全国东、中、西部11省12市开展了“双减”背景下中国儿童校外生活状况调查。本文基于抽样调查数据,对儿童校外生活的参与情况进行分析。研究发现:第一,校内作业时长得到有效控制,但非校源性作业时长有待把控;第二,家庭社会经济背景较好的学生,其校外学习活动的参与率更高;第三,城市学生校外学习活动的参与率更高;第四,家长重视给孩子布置作业,但学生对家长布置作业的喜爱程度较低;第五,学生对场馆参观活动的喜爱程度较高,但学生参与场馆参观活动的频次和时间较少。据此提出政策建议:加大校外教育资金投入,促进区域校外教育均衡发展;持续监测校内外作业负担,护航学生身心健康成长;建立健全家庭教育指导服务体系,转变家长家庭教育观念。

儿童校外生活状况报告:休闲娱乐

休闲娱乐是中国儿童校外生活的重要组成部分。2023年,中国儿童中心联合首都师范大学中小学生校外教育研究院、北京大学中国社会科学调查中心,在全国范围内开展了儿童校外生活状况调查。基于调查数据,本研究发现:(1)儿童线下休闲娱乐活动丰富多彩,超七成的儿童参与了线下休闲娱乐活动,参与比例最高的是体育锻炼和去公共场所(小区、公园等)玩,参与时长较长的是休息、社会交往和观看表演;(2)儿童线上休闲娱乐活动参与情况值得关注,超六成的儿童参与了线上休闲娱乐活动,参与比例最高的是看视频(电视、电影、动画片、短视频等),参与时长最长的是玩网络游戏;(3)近五成儿童在父母陪同下参与线下休闲娱乐活动;(4)线下和线上休闲娱乐活动普遍受到儿童喜爱,家长则更重视线下休闲娱乐活动;(5)不同性别、学段、地区和家庭背景的儿童参与线下和线上休闲娱乐活动比例和时长具有显著差异性。因此,应加强顶层设计,倡导科学的休闲娱乐方式;关注农村儿童休闲娱乐活动质量改善;重视线下休闲娱乐活动中的同伴交往;加强对儿童线上休闲娱乐活动的监管。

简编易筋经十二式锻炼对老年人焦虑自评的影响

探讨简编易筋经十二式锻炼对老年人情绪(焦虑自评)的影响,并与形神庄、太极拳和鹤翔庄锻炼的作用进行多重比较,以观察传统功法锻炼效果。采用不等组前后测试方法,通过协方差分析和各种均数比较,证明简编易筋经十二式的锻炼相对于其它功法锻炼对老年焦虑自评有较好、较积极的影响,但具体作用仍需进一步研究论证。

“双减”背景下儿童校外生活状况报告:校外培训

校外培训是中国儿童校外生活的重要组成部分,也是“双减”政策关注的重要内容。2023年3—6月,中国儿童中心专门成立课题组,联合首都师范大学中小学生校外教育研究院、北京大学中国社会科学调查中心在全国范围内开展了儿童校外生活状况调查,基于抽样调查数据,描述了“双减”背景下中国儿童校外培训参与率、校外培训参与时长和校外培训支出情况,分析了不同群体特征儿童参与校外培训的差异性。研究发现:(1)接近六成的儿童没参加校外培训,仅有两成的儿童参加学科类校外培训。(2)儿童学科类校外培训参与率低于非学科类校外培训参与率,且不同群体特征儿童各类校外培训参与率存在差异。(3)儿童更喜欢非学科类校外培训,而家长更重视学科类校外培训。(4)儿童周末和周中学科类校外培训参与时长都高于非学科类校外培训参与时长,且不同群体特征的儿童周末各类校外培训参与时长存在差异。(5)2022年生均学科类校外培训支出高于生均非学科类校外培训支出,且不同群体特征儿童学科类和非学科类校外培训支出存在差异。因此,要继续执行“双减”政策,深化校外培训机构治理。引导家长转变教育观念,理性选择校外培训。充分挖掘社会资源,发挥公益类校外教育机构场所的功能属性。

“双减”背景下儿童校外生活状况报告:课后服务

“双减”政策要求发展学校课后服务,满足学生校外时间全面发展需求。分析当前儿童参与课后服务现状,有助于为课后服务高质量发展和深化“双减”改革提供实证借鉴。2023年,中国儿童中心成立课题组,联合首都师范大学中小学生校外教育研究院,北京大学中国社会科学调查中心,在全国东、中、西部11省12市开展了儿童校外生活状况调查。基于调查数据,分析发现:1.调研地区超过97%的义务教育学校开设了不同类型的课后服务,基本实现课后服务全覆盖。2.初中生更倾向于参与学科、作业等辅导答疑类课后服务,参与兴趣活动类课后服务的比例显著降低。3.父母学历和收入水平较低的学生参与课后服务的比例更高,课后服务有助于弥合不同家庭背景学生校外学习的差异。4.近七成家长与学生对课后服务表示满意,教师为学生开展学科答疑、兴趣活动类型丰富是家长对课后服务满意的最主要因素。建议提升课后服务个性化、多样化水平,建立多元协同课后服务资源保障机制,为农村地区、薄弱学校提供更多资源支持;关注不同类型家庭和学生的差异化需求,实现课后服务差异化优质发展。

投资驱动型产业政策、地方固定资产投资与农村人力资本积累——基于中国家庭追踪调查(CFPS)的实证分析

基于中国家庭追踪调查(CFPS)2018年数据与笔者收集的数据,本文采用跨地区和出生队列的变异构造双重差分模型(Cohort-DID)分析了地方政府投资驱动型产业政策对农村人力资本积累的影响。研究发现,2008年之后地方政府投资驱动型产业政策引致的大规模传统基础设施投资与农村适龄青年完成高中教育的可能性之间存在显著负相关关系。使用工具变量的检验结果表明,上述研究结论具有较强的稳健性。此外,本文还尝试性地探究了上述效应的作用机制:投资驱动型产业政策引致的传统基础设施投资大幅攀升,一方面增加了建筑业及相关低技能工作的机会,提升了投资教育的机会成本;另一方面带来了低技能劳动力工资的提升,导致了不同教育水平劳动力工资趋同、技能溢价下跌,降低了预期教育回报。本文的研究结论可以为"十四五"时期中国全面构建与创新驱动型经济发展模式相匹配的产业政策体系提供参考。

房地产投资与教育、收入差距:兼论理性选择的非理性结果

本文基于中国综合社会调查、《中国城市统计年鉴》和城市官员特征数据,以2008年房地产调控政策放松为外生冲击,采用出生队列双重差分模型及工具变量法,分析房地产投资扩张对教育决策、教育差距及收入差距的影响。研究发现,房地产投资扩张诱导了短视的教育选择行为,存在弃学诱发效应,这种效应使得农村内部教育代际教育流动性下降,城乡之间教育差距扩大。当房地产投资收缩时,教育差距带来的收入差距开始凸显。本研究对于认识房地产投资在教育和共同富裕方面的影响提供了新的证据。

农村小学生可以通过课外补习提高学习成绩吗?

本文基于西北农村小学的调查数据,研究了小学生参加课外补习的情况,并用双重差分和匹配双重差分的方法,评估了课外补习对学习成绩的影响。研究发现,成绩差的学生更多地参加了课外补习;补习资源的获取存在社会分层现象,父亲受教育水平和家庭财富都显著提高了学生参加补习的可能性。但是,参加课外补习对农村小学生的数学成绩没有显著的提高作用,原因可能是优质师资资源有限、课外补习的内容和方式不当,或者是补习教师的牟利性动机等。加强对农村小学课外补习的监督和管理,并有针对性地为农村小学生、尤其是成绩较差的学生提供有质量的补习服务,可能是缩小城乡教育差距的有效措施之一。