优秀社区文化在新时代弘扬方式探索——以《逗吧逗把街》为例

弘扬与传播优秀社区文化是推进新时代社区共同体建设的重要措施,在信息化时代的大环境下优秀社区文化的弘扬与传播必然不能够脱离信息化的网络空间,信息化的传播措施已然成为优秀社区文化传播的主要途径。《逗吧逗把街》整部剧立足于湖南的本乡本土特色,在弘扬和传播优秀社区文化上对节目内涵、拍摄方式、拍摄内容以及传播方式做出了创新,是新时代弘扬和传播优秀社区文化的典型。弘扬与传播优秀社区文化是维系社区共同体的精神纽带,同时优秀社区文化的弘扬与传播能够引导社区居民文化自觉的回归,解决社区在社会转型时期所面临的一系列新问题。如何创新优秀社区文化在新时代的弘扬方式是社区文化研究新的关注热点。

影像现实:湖南地方情景喜剧的创作思路选择

湖南地方情景喜剧是独具湖南地方特色的喜剧表演形式,经过长期的发展,湖南地方情景喜剧已然成为湖南地方电视剧的主力军。湖南广播电视台经视频道的两部地方情景喜剧代表性作品《一家老小向前冲》和《逗吧逗把街》,围绕湖南地方情景喜剧创作思路反映现实问题、着眼现实需求、弘扬现实追求的三个方面展开探讨,基本厘清湖南地方情景喜剧的创作思路选择,明晰了湖南地方情景喜剧在创作思路上所作出的本土化创新。

克鲁普斯卡娅多主体教育思想研究--从多核扩散的建构模式出发

克鲁普斯卡娅是苏联教育思想的奠基者,在长期的教育教学实践和教育科学研究中,她创建了一套完整、广泛且宏大的教育思想体系。多主体教育思想是克鲁普斯卡娅教育思想体系的主要特征,多核扩散的建构模式则是其多主体教育思想形成的基本路径。完整把握克鲁普斯卡娅教育思想必须从其多主体教育思想入手,厘清"多核"的具体意指和内涵,抓住"扩散"之于多主体教育思想建构过程的路径表现,最终准确理解多核扩散建构模式的基本形成原理。共产主义教育问题、全面发展的教育观点和教学理论研究是克鲁普斯卡娅多主体教育思想的三个基本组成部分。依托这三个基本主体,遵循多核扩散的建构机理,通过向外不断扩散,逐步形成克鲁普斯卡娅多主体教育思想。深入分析克鲁普斯卡娅多主体教育思想有助于理解20世纪二三十年代苏联教育建设与改革的一系列问题,同时克鲁普斯卡娅多主体教育思想也为社会主义教育的发展和完善留下了宝贵经验。

克鲁普斯卡娅多主体教育思想研究——解析多元发展性的两个基本特质

克鲁普斯卡娅在长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整、广泛且宏大的教育思想体系。此文从克鲁普斯卡娅多主体教育思想体系入手,深入分析克鲁普斯卡娅教育思想多元发展性的基本特质;探讨多元发展两个基本特质中隐性推动这一特质对克鲁普斯卡娅各个教育思想、观点形成的互促作用;探究动态生成这一特质对克鲁普斯卡娅所处历史时期的特殊性、苏联社会主义建设时期的导向性、国际间交流的推动性这三个主要影响因子的作用。从而阐明多元发展性两个基本特质的具体内涵,厘清多元发展性对克鲁普斯卡娅多主体教育思想体系建构的意义。

内核、特征与实践进路:克鲁普斯卡娅教育思想的三个维度

克鲁普斯卡娅是苏联教育思想与实践的奠基者,在长期的教育教学实践和教育科学研究中,她创建了一套完整、广泛且宏大的教育思想体系。克鲁普斯卡娅的教育思想有三个维度。其一,塑造"新人"。塑造"新人"是苏联国内政治经济发展需要的必然向度。其二,多主体特征。多主体教育思想遵循多核扩散建构模式和多元发展解读模式。其三,实践进路中的三个典型问题。从整体上把握克鲁普斯卡娅教育思想的三个维度,可以厘清克鲁普斯卡娅教育思想研究中含混不清的几个问题。

湖南地方情景喜剧:基本内涵、历史沿革及未来发展

湖南地方情景喜剧自1998年产生至今,已然走过了20余年的发展历程,在这20余年间湖南地方情景喜剧由稚嫩走向成熟,并最终成长为一种具有浓厚地域特色的电视剧类型,屹立于湖南地方电视剧之林。本文从基本内涵、历史沿革与未来发展入手对湖南地方情景喜剧展开考察。辨析了湖南地方情景喜剧与喜剧、情景喜剧、其他情景喜剧流派以及方言情景喜剧的差异,阐明了湖南地方情景喜剧的基本概念,总结了湖南地方情景喜剧的五大基本特征。明晰了湖南地方情景喜剧的三个发展阶段以及各阶段在叙事艺术上的基本特点与代表作。

从美学认知的角度谈学校课堂教学

感受美、认识美、理解美,进而形成属于自我完整的美学认知,在一个人的综合能力形成过程中起着至关重要的作用。文章从当下受教育者的美学认知现状及其原因出发,通过分析"弓箭式"学校教育体系中各要素在培养学生美学认知能力的作用,提出了提升学生美学认知能力的相应策略。

中小学教师信息素养研究的文献综述

中小学教师信息素养是中小学教师直面"互联网+"时代将会遇到的首要问题,面对这一问题,身处"互联网+"时代的中小学教师团队迫切需要利用好信息化教育手段推动教育信息化进程。文章针对这一教育热点问题,对中小学教师信息素养研究的相关文献进行了梳理分析,基于相关文献的计量可视化分析数据,对中小学教师信息素养研究的具体内涵、现实表现、形成原因以及对策研究的现实状况进行了总结,归纳其特点,以期把握中小学教师信息素养研究的脉络,更好的促进中小学教师信息素养研究的发展。

Luxemburg范数下Orlicz-Bochner函数空间的局部凸性

运用Orlicz空间和Lebesgue-Bochner空间理论及技巧,刻画赋Luxemburg范数的Orlicz-Bochner函数空间的球面特征,得到球面上的点为局部一致凸点的充分性条件和空间具有局部一致凸性质的充要条件。

Orlicz-Bochner空间的中点局部一致凸性

O rlicz-Bochner空间的各种凸性不仅具有重要的理论研究价值,而且可以解决某些优化问题、积分方程和偏微分方程求解问题以及控制论中的线性问题和非线性问题.给出了O rlicz-Bochner空间中的点为强端点的充分性条件和空间具有中点局部一致凸性质的充要条件.

Orlicz-Bochner空间的局部一致凸性

本文运用Orlicz空间和Lebesgue-Bochner空间理论及技巧,给出了Orlicz-Bochner空间在赋以Luxemburg范数时,球面上的点为局部一致凸点的充分性条件和空间具有局部一致凸性质的充要条件。

Orlicz-Bochner空间的各向一致凸性

文章运用Orlicz空间和Lebesgue-Bochner空间理论及技巧,给出了Orlicz-Bochner空间在赋以Luxemburg范数时,球面上的点为各向一致凸点的充分性条件和空间具有各向一致凸性质的充要条件。

湖湘文化与湘派情景喜剧

湘派情景喜剧是中国情景喜剧地域化发展的产物,是发展较成熟的中国情景喜剧流派,其生发于湖南电视文化和长沙演艺文化土壤,在数十年的发展历程中,依托湖湘文化敢为人先、兼容并蓄、经世致用的精神特质得以发展成熟并延续至今。在文化解释的研究路径下,文化学理论与表征理论的运用,使得湖湘文化存在于湘派情景喜剧之中的显性表征和隐性表征能够被探讨。在这里显性表征意指湖湘方言文化、地方艺术、饮食文化、建筑文化、江山胜境等外显的地域符号,隐性表征则意在表达湖南人的性格特征与精神气质和湖湘文化的道德追求。湖湘文化显性表征和隐性表征的存在,使得湘派情景喜剧构建出一幅描摹湖湘文化的影像景观,延续了湘派情景喜剧的在地性发展,赋予了湘派情景喜剧影像画面的人民性、时代性和生动性,实现了湖湘气韵的影像转化。在新时代电视艺术发展的新要求下,湘派情景喜剧在重新明确作品定位,发扬作品丰富价值面向的基础上,还应紧跟主题主线创作要求、深刻把握情景喜剧创作特点、着力领会观众审美偏好,用理论研究和文艺评论推动自身的发展,用精品力作记录时代、书写时代、讴歌时代。

Orlicz-Bochner空间的严格凸性

运用O rlicz空间和Lebesgue-Bochner空间理论及技巧,给出了O rlicz-Bochner空间在赋以Luxemburg范数时,球面上的点为端点的充要条件和空间具有严格凸性质的充要条件。

论克鲁普斯卡娅教育思想中的人本精神

克鲁普斯卡娅在她长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整且广泛的以人本精神为核心的多主体教育思想体系。宏观来看,这一涵盖教育理论、教学理论、教育立法与教育政策等教育学绝大部分领域的多主体教育思想体系在构建之初就确立了人本精神的轴心地位。中观来看,在其多主体教育思想体系三个主体部分的形成过程中人本精神一直起着“黏合剂”的作用。微观来看,克鲁普斯卡娅多主体教育思想体系的各个部分都渗透着人本精神。正确看待克鲁普斯卡娅多主体教育思想中的人本精神,是对克鲁普斯卡娅教育思想的完整解读。

论湖南地方情景喜剧的喜剧性营造

湖南地方情景喜剧是独具湖南地方特色的电视剧类型,同时也是一种特殊的喜剧表演形式,自1998年产生开始,一直活跃在湖南电视观众的荧屏上,经过20余年的发展,已然成为湖南地方电视剧的主力军。论文聚焦于喜剧性营造这一湖南地方情景喜剧产生与发展的基础性问题,以近年来湖南地方情景喜剧的代表性作品为例,围绕喜剧性营造在叙事主体、叙事内容、叙事载体上的选择与设置展开讨论,以期厘清湖南地方情景喜剧喜剧性营造的关键点与地方特色。

湖南方言文化传承路径探索——以湖南地方情景喜剧为中心的讨论

湖南方言文化是湖南地方传统文化的重要组成部分,在新时代探求湖南方言文化的传承路径对于湖南地方传统文化的传承、发展与研究具有重要意义。立足于湖南地方情景喜剧与湖南方言文化传承间的内在逻辑联系,分析湖南地方情景喜剧方言特色的广泛性与实用性,深入阐明湖南地方情景喜剧在叙事内容、叙事线索以及制作与播出节奏对湖南方言文化传承的内在优势,并进一步构想了湖南地方情景喜剧对于湖南方言文化传承的实践路径。未来湖南方言文化依托多种实践载体实现传承方式的多样性,这对于保护湖南地方传统文化具有重要价值。

热点问题:湖南地方情景喜剧的叙事内容选择

湖南地方情景喜剧是独具湖南地方特色的电视剧类型,经过长期的发展,湖南地方情景喜剧已然成为湖南地方电视剧的主力军。本文立足于湖南地方情景喜剧叙事内容这一关切点,围绕近年来湖南地方情景喜剧的代表性剧作展开了讨论,首先明晰了湖南地方情景喜剧关注于热点问题的叙事内容选择,然后对湖南地方情景喜剧关注热点问题这一叙事内容的二重性特征进行了描绘,最后关注于湖南地方情景喜剧在叙事内容上对于短时热点问题和长期热点问题的不同演绎形式。文章厘清了湖南地方情景喜剧在叙事内容上含混不清的一些问题,希望本文所做的工作对于未来湖南地方情景喜剧的发展有所裨益。

论克鲁普斯卡娅的劳动与综合技术教育思想

克鲁普斯卡娅是苏联初期教育改革与实践的奠基者,她在长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整、广泛且宏大的多主体教育思想体系。她着眼于马克思列宁主义关于共产主义教育的基本思想,在把握苏联初期教育状况的基础上对共产主义教育思想作出了基本符合历史事实的发展。劳动与综合技术教育思想是克鲁普斯卡娅共产主义教育思想的重要组成部分。立足于克鲁普斯卡娅的劳动与综合技术教育思想,深入探讨了如下三个方面的问题:劳动与综合技术教育思想的历史沿革、劳动与综合技术教育思想在学校教育中的开展以及《国民教育和民主主义》一书中的教劳结合与综合技术教育思想。最终阐明了克鲁普斯卡娅劳动与综合技术教育思想的具体内涵,厘清了劳动与综合技术教育思想与共产主义教育思想的基本关系。