穿采空区巷道围岩特性分析及稳定性控制

针对芦岭煤矿穿采空区巷道围岩工程环境特性问题,采用现场测试,钻孔窥视,数值模拟等方法,分析巷道在穿采空区不同区段围岩损伤区及矿压显现规律。研究结果表明,巷道穿采空区不同区段围岩具有明显分区特性,采空区上段巷道在逐渐靠近采空区时,损伤区范围逐渐扩大,完整性变差,围岩压力却较小;远离采空区下区段巷道围岩,裂隙发育程度较低,但是围岩压力表现更为明显。因此,结合巷道围岩的工程环境特点提出分区段控制技术方案,远离采空区卸压范围的围岩,主要采用锚杆、锚索加喷层的联合支护技术,改变浅层裂隙岩体的力学性能与围岩形成整体性结构,抵抗更大的围岩应力;采空区及附近围岩采用以U型钢为主体的刚性支护,防止裂隙岩体进一步碎胀扩容而产生的变形。现场支护表明,巷道顶底板及两帮位移量均小于30 mm,现场支护效果明显。

在高中思想政治课课堂教学中落实社会主义核心价值观(一)——以现行高中思想政治教材为例

中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（以下简称《意见》）明确指出：培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起；坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划；推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。

一种实用的航测数字化测图系统DIGIP

在摄影测量积极向数字化、自动化方向发展的过程中,大有迈向更有力量的微机系统的趋势。本文将介绍一种适用于大比例尺测图的航测数字化测图系统DIGIP。该系统包括以联机立体坐标量测仪为主体的数据采集子系统和以微型计算机为核心的制图编辑子系统。

提升学科素养的思维过程显性化教学研究——基于高结构设计和低结构实施的视角

通过将高低结构设计运用在政治课教学中,结合政治课的核心素养在教学中的提升,提出通过思维过程的显性化可以实现三者有机结合。以《创新是民族进步的灵魂》作为案例,分析高低结构设计下学科素养如何在思维过程显性化中提升,关键是处理好生成和预设的关系,为思维水平的提升提供有效的依据。

一种实用的航测数字化测图系统DIGIP

在摄影测量积极向数字化,自动比方向发展的过程中,大有迈向更有力量的微机系统的趋势。本文将向读者介绍一种基于立体坐标量测仪和微型计算机相结合的数字化测图系统DIGIP。 DIGIP系统设计的基本原理是:立体坐标量测仪通过改造与微机相联进行人机交互式的选择性采样,在微机上对数据进行管理和处理,通过建立顾及地形特征的随机三角形网络结构的DTM,实现数字化测图。 DIGIP系统具有如下特点: 1.投资少,结构简单,操作方便。 2.进行人机交互式的选择性采样,实时显示数据点的分布和有关的特征数据,可以及时检验并校正观测数据。 3.具有功能完备的编码系统。采用六位实数型特征码井进行功效分类,扩大了系统应用的潜力,系统具有完善的图形符号库及其应用软件,适用于大多数地面现象。 4.应用先进的DTM理论,可以充分利用各种特征数据,有利于在微机上进行有效的处理并可充分发挥计算机的潜力。 5.采用先进的AUTOCAD图形支撑软件及其开发成果,大大增强了系统的图形操作功能。由于可直接形成图形数据文件(DWG),并可在数据处理过程中实时显示图形。因而大大提高了处理速度并有利于及时掌握处理情况。 6.本系统的工作方式为在线数据采集,“脱机绘图”。有利于充分利用计算机资源和扩大系统的生产能力。

在高中思想政治课课堂教学中落实社会主义核心价值观(二)——以现行高中思想政治教材为例

如何在高中思想政治课的课堂教学中落实社会主义核心价值观教育,上期我们以现行上海教育出版社出版的高中《思想政治》教材为蓝本,结合高中思想政治课的知识目标、能力提升、学习过程和方法以及情感态度价值观的实现,试图为在高中思想政治课中落实社会主义核心价值观教育提供参考。本文将通过案例解读的形式做进一步说明。

高地应力硬岩地区隧道开挖扰动分析

随着隧道埋深的不断增加,存在越来越多的硬岩隧道穿越高地应力区的情况,引起围岩岩爆和围岩大变形,最终导致隧道的失稳,直接危及施工人员的生命和财产安全。但隧道不同工况开挖对高地应力硬岩围岩应力、应变和位移的影响目前还不够明确。文章以米仓山隧道为例,使用FLAC3D软件数值模拟不同工况开挖对高地应力硬岩应力、应变和位移的扰动。计算结果显示,掌子面通过监测断面是—个先加载后卸载的过程,在加载过程中伴随着监测断面洞周应力迅速增大,而在卸载过程中应力迅速减小;隧道在开挖后支护时机对于围岩稳定性的影响不大。其计算规律可作为高地应力硬岩地区隧道设计和施工的参考。

英国学校基于个性化学习的分层、分组课堂教学研究

分组教学是英国基础教育课堂教学的主要形态,文章通过对英国曼彻斯特地区优秀的私立学校从幼儿园到高中课堂教学的观察,提出要开展基于个性化学习的分层、分组教学需要的内外部条件、在这样的教学中教和学的关系以及对教师的要求的研究。通过分析,希望对进一步提高我国课堂教学的效果,特别是提高分层教学、分组教学的实效有借鉴意义。

道德与法治课中科学精神素养的培育探究——以“创新是改革开放的动力”一课为例

科学精神素养是其他学科核心素养的基本条件。教师可以通过找准学生的认知起点设计认知冲突,通过构建不同复杂程度的情境和善用生成,以及通过思维过程显性化等策略在科学精神素养提升的同时为实现学生政治认同等素养打下坚实基础。同时,上述策略也能够为思政课学习方式的转变和形成素养导向的思政课教学提供有力支持。

情境构建策略在高中思想政治课中的教学实践研究--以“在和睦家庭中成长”一课为例

随着统编《思想政治》教材的全面铺开,教师如何“创造性地使用教材”,学会“用教材教”是当前新一轮课程改革中一个重要课题。创设不同复杂程度的情境是实现素养导向的思政课教与学的重要过程,这要求教师在教材使用的过程中,立足学生的认知起点,优化案例使用,构建不同复杂程度的情境,通过与情境相匹配的学科任务处理好教材、教学、学习三者的关系,重构教学内容,贯穿逻辑线索,在有效推进综合性学习的同时实现教材的创造性使用。

基于方法论的思想政治课教学——以“市场经济的作用”为例

思想政治课教什么、怎么教,思想政治课教学中教师和学生的关系等一直是大家关注的话题。我们不妨站在哲学方法论的视角来思考思想政治课的教学方法和学习方法问题。传统教学将"教"和"学"当作两个独立运作的体系。要改变这种状况必须进行方法论的转换,即:将思想政治课当作一门具有科学性的社会学科,将教学内容和教学方法与学生的实际结合,尽可能弄清所用方法的理论源头,避免用不相容的两个理论做方法和结论的推演,这就需要教师不断从对象的适切性角度对方法进行反思。方法论的存在依赖于方法,但又不拘泥于方法,

拓展课教学应特别关注学生能力提高

在这个课堂事件中教师能让意外化解为不意外，表现出很高的教学技巧和成熟的教学经验，通过教学环节的调整，将此课堂上发生意外事件顺利解决，并且抓住了难得的教育契机将课堂教学进行了升华。由此可见，能把紧急状态处理好，需要的是教师课前的预案，对教学内容的熟悉，充分的自信等。但是我们还是忍不住发问：我们有可能不让此类意外发生吗？

泥水平衡盾构开挖面失稳特征模拟试验研究

为研究泥水平衡盾构施工过程中开挖面的失稳过程与特征,使用泥水盾构模型装置,通过室内试验模拟泥水盾构开挖面的掘进失稳过程,分析地层水土应力变化规律,总结了不同水位下泥水盾构在砂土地层中开挖面主动失稳的破坏形式。研究结果表明:盾构刀盘前方土压力、超孔隙水压随着支护力减小先缓慢下降后加速下降并保持稳定,此时开挖面失稳破坏;在无水头压力的情况下泥水盾构开挖面主动破坏后上部地层可保持稳定,在有水头压力的情况下破坏区不断向上发展,并延伸至地表;泥水盾构施工过程中产生的超孔隙水压会抵消一部分泥水压力,使泥浆产生的有效支护力降低。

高中思想政治学科项目化学习的设计与实施

高中思想政治课是综合性活动型学科课程。项目化学习有助于落实高中思政课综合性、实践性的学习要求,为改进教学方式和学习方式提供有效路径。通过项目化学习使学科知识、项目任务和项目成果与学生产生强关联,并在学生运用学科知识完成项目任务的过程中逐步实现学科知识的结构化。项目化学习作为一种阶段性、持续性的学习过程,在思政课教学中,教师需要在项目准备阶段、实施阶段、成果展示阶段对学生进行有效指导和综合性评价,为有效开展项目化学习做好充分准备。

指向学科核心素养培育的单元作业设计——以“运用矛盾分析法观察和处理问题”一课教学为例

实施单元教学是提高思政课教学有效性的重要方式,而作业设计关系到教学目标达成和课程价值实现。单元作业设计应指向学科核心素养培育,体现单元整体规划及目标。教师在设计单元作业时应构建不同复杂程度的情境、设计整体性的跨课时作业、注重社会实践活动,进而促进思政课更好地落实立德树人这一根本任务。

坚守初心 拥抱变革——复兴高级中学培育学生核心素养之道

本文从复兴高级中学国家课程校本化实施及校本课程特色化两方面,从课程建设、课堂教学、学生活动、资源整合等视角介绍复兴高级中学在培育学生核心素养上的探索与实践。

思政课教学一体化设计的原则与路径——以高中“劳动创造美好生活”一课教学设计为例

基于课程共性基础之上的同构性原则是大中小学思政课教学一体化设计的指导思想。就高中思政课而言,在一体化教学设计中,教师要依据整体架构、有效交叉、必要重复、合理反复、螺旋上升的同构性原则,正确把握学生的认知起点,构建不同复杂程度的教学情境,实现学生学科核心素养的螺旋式上升。

基于思想政治课关键能力提升的教学实践

学科关键能力是促进学生转变学习方式的支撑点,能够促进学生学习的保持和迁移,进而有利于实现培育学生学科核心素养的目标。学科关键能力的提升伴随着学科逻辑化的过程,是培育学科核心素养的有力抓手。在思想政治课教学过程中,教师应借助＂支架＂作用,把复杂的学习任务加以分解,把握学生认知起点,创设具有挑战性的情境,设计有难度梯度的问题,促使学生能力向着更高的水平发展。

《道德与法治》九年级下册第三单元立意和逻辑结构

九年级下册第三单元是《道德与法治》教材的最后一个单元,在第一、二单元引导学生了解、认识当今世界(国际社会)客观现状、中国与世界密不可分关系的基础上,最终聚焦于少年个人,引导学生回顾成长的过程及在这个过程中个人与国家、个人与世界的关系,培养学生的感恩意识、责任意识,激发学生心系祖国、放眼世界的时代使命感与责任感,积极渗透社会主义核心价值观教育。