核心概念统领下的整体教学设计——著名特级教师“同课异构”活动研讨沙龙

陈静:今天有幸现场观看了两节《分数的基本性质》同题异构课,信息量很大,下面我们基于研讨主题“核心概念统领下的整体教学设计”开展现场辩课。首先,把热烈的掌声送给今天上课的两位老师周卫东和徐斌老师,以及我们特别邀请,共同参与沙龙研讨的江苏省特级教师、常州市实验小学校长张祖润老师。

小学数学“综合与实践”有效性的实践与思考

"综合与实践"内容的设置为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的学习方式,也是提升学生数学素养的重要载体。本文对小学数学教师在该领域的实践进行了深度思考,基于对实际问题的反思,从确定科学合理的活动内容、拓展灵活多样的活动资源、开展合作探究的活动方式和确立简约精当的教师指导等方面对有效实施"综合与实践"教学进行了归纳总结,引导学生学会综合运用所学的知识解决现实中简单的实际问题,进一步体会数学与现实生活的联系,培养小学生的创新意识和实践能力。

小学数学“探索规律”的意义、编排与教学策略

"探索规律"是小学数学课程内容之一,也是提升学生数学素养的重要载体,教学过程中,教师应立足学生的整体发展来进行设计。通过人教版与苏教版教材的编排对比,着力解析"探索规律"的意义理解,并结合教学实践探索出促进学生有效自主探索规律的教学方式与方法,提供给学生合适的探索素材,注重探索规律方法的引导,注重培养学生思维的品质,提升学生的数学素养。

图形表征让数学教学走向深刻

图形直观有利于学生由直观形象思维逐步向抽象思维过渡,经历图形表征的过程是培养学生图形直观能力的重要载体,有利于突破教学内容中的关键问题或疑难问题。借助图形表征,学生可以对＂数的认识＂的意义更加明确,对运算算理的理解更加清晰,对数量关系的梳理更加明朗,对数学模型的建构更加顺利,对数学推理的感悟更加完整。

让《规范》文化地走进校园

《江苏省中小学管理规范》(以下简称《规范》)的颁布与实施,给学校的管理过程带来了新的活力,给学校的管理绩效制造了新的生长点。在我们看来,管理现象与其说是一种教育现象,毋宁说是一种文化现象,其特点是力图以"文"

为儿童的数学思维发展而教

2019年7月,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,提出要“着力培养认知能力,促进思维发展,激发创新意识”,以此提升智育水平。信息时代,互联网、大数据、人工智能等对创新、创造的需求不断升级,与此同时,这种需求升级产生的压力也在不断向教育系统内部传导。作为人才培养的主阵地,课堂教学需要主动变革,以适应时代更迭对人才的需求。修订后的义务教育课程标准特别强调学科教学在培养人的思维能力方面的作用,尤其是数学学科,既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

“精神实体”:小学数学教学价值的新视角

有幸在一次小学数学特级教师论坛上听到孙晓天教授作了一场题为《关于数学课程走向的思考》的精彩报告，报告中阐述了对课程改革所面临的目标价值取向的思考．提出数学教学的目标有两个，即“精神实体”和“实体”。这个观点来自弗赖蹬塔尔的学说．认为“精神实体”比“实体”更加重要。如果我们从这个角度进一步审视数学课程的目标价值．就会发现数学课程内容对于儿童来说只是一个实体，我们更要引导儿童去触摸、感受实体背后的精神实体．也只有读出数学课程内容的“精神实体”，才能让儿童体悟到数学课程的博大与美妙。

为思维生长而教——小学数学“思维生长课堂”的思考与建构

新时代发展素质教育的核心在于培养学生的思维品质、思维能力和创新精神,需要立足数学课堂,探索数学本质,为学生提供思维生长的空间,形成新型的数学课堂样态。小学数学“思维生长课堂”形成了融“一个核心、两个抓手、三个原则和四个要素”为一体的操作体系,构建了科学、系统的实施策略,真正提升了学生的数学思维品质,实现了从学科教学走向学科育人的目标。

寻觅理性的数学课堂

数学教学需要理性把握数学学科的本质,正确引导儿童认识数学内容的真实面目,关注儿童在数学学习中的过程获取,注重儿童在数学思维上的品质提升,让儿童学会数学化的探究方式,学会基本的思维方式,感悟基本的数学思想,感受数学文化的美妙,寻觅数学理性的力量。

由疑生思,让学习真实发生

数学教育需要让学生学会自主学习、发展数学思考,而培养学生的质疑能力就是学生获得发展的重要方法之一。通过多种渠道培养学生自主质疑、反思和应用的能力,使学生从被动学习变为主动学习,从被动接受变为主动探索,引导学生对自我学习过程进行深度思考,从而发展学生思维,培养学生的创新能力,提升学生的数学素养。

指向思维生长的数学概念教学

小学数学概念教学需要重点关注数学概念本身的高度抽象性、逻辑联系性,让学生在概念学习的过程中,经历思考,发展思维。如何在小学数学概念教学中促进学生思维的有效生长呢?笔者结合"认识小数"一课,谈谈自己的实践与思考。一、探索概念的形成,促进发散思维和直觉思维的有效生长数学家陈省身认为"数学是自己思考的产物"。在建构数学概念的过程中,教师应当想方设法引导学生主动尝试运用已有的知识经验和生活经验理解概念,发展直觉思维和发散思维。

小学“林—树”式学校课程的建构与实施

常州市实验小学（以下称“常州实小”）作为常州市内的一所百年名校，历经岁月沧桑，积淀下丰厚的文化底蕴。进入“十三五”，学校深刻认识到课程建设的重要性，要使师生成为“人人都是吸纳的树，个个成为分享的源”，课程是关键因素。为此，近年来，学校基于儿童发展构建了“林一树”式学校课程统整体系，促进师生的共同成长。

把握数学本质 提升数学素养——《用数对确定位置》一课的教学思考与实践

教学思考《用数对确定位置》是苏教版五年级下册的教学内容。如何引导学生在学习过程中体悟数对思想的本质,初步建立二维空间的表象,感悟数形结合及坐标思想,提升学生的数学素养,是我们在备课时着力思考和深入研究的问题。（一）准确把握概念的数学本质一节数学课首先应该搞清楚教什么,

关注数学本质 聚焦数学思想──以“用数对确定位置”教学为例

数学教学需要在儿童心中留下怎样的烙印？本文试图从数学教学内容的本质意义出发,从知识的发生发展过程出发,从儿童世界的立场出发,深入浅出地阐述数学知识的思想价值,并结合具体的数学教学过程进行实践,使得课堂教学更加体现出数学的本质,折射出理性的力量。

让数学学习融入理性精神——《钉子板上的多边形》教学片段与思考

在一次教研活动中,听了一节五年级上册的《钉子板上的多边形》。这节课引导学生充分经历了＂观察—猜想—验证—结论＂的过程,符合探索规律的一般方法,上得很不错。但听课的同时,我在思考：为什么要让学生探索钉子板上多边形的面积特征呢？学生经历探究活动,

做一个追寻梦想的攀登者

意大利中部的一个小山村里有一对兄弟,因村里缺水,他俩都应聘了一份工作——把附近河里的水提到村广场的蓄水池里,村长按照他们提水的多少来支付报酬。哥哥一心一意提水,收入颇丰;弟弟花一部分时间提水,另一部分时间用来设计图纸、建造输水管道,收入自然少很多。多年以后,哥哥越干越累,收入没有多大提高;弟弟却靠着修好的管道,收入甚为丰厚。故事中折射出的哲理令人深思,我们所熟悉的教育生活亦如此。

人建课程,课程树人:“林—树”式学校课程的研发与实施

学校课程的目标指向是为了人的发展,达到立德树人的终极目标。基于党中央提出的育人目标,学校课程需要根据地方特色、学校特点和学生特征进行系统整合。在课程统整的背景下,以林和树做喻,以江苏省前瞻性教学改革实验项目为载体,提出了"林—树"式课程的研发,试图系统性、结构化变革学校课程,建设适合学生发展需要的"学校课程",体现"人建课程,课程树人"的课程理念,全面落实立德树人的根本任务。

学校体育与健康课程方案的结构编排与制订策略

学校体育与健康课程方案是推进学校体育课程改革的重要载体,需要整体关注学校体育课程的育人目标、内容构建和有效实施等,要通过开展学校体育与健康课程的现状分析和目标界定,整体、适应、科学地进行学校体育与健康课程方案的编排与制订。常州实验小学体育与健康课程方案的制定策略、评价方式和资源开发立足于校情和学情,科学合理,从而全方位提升了体育与健康课程的育人价值。

构建学生综合素质评价体系的钟楼实践

教育评价改革是教育改革的重要组成部分,做好区域学生综合素质评价是扭转不科学的评价导向、办好高质量基础教育的重要环节之一。面对学生综合评价过程中区域层面存在的体系单一、内容狭窄、主体孤立和模式局限等问题,需要厘清区域构建学生综合素质评价体系的现实意义,并在具体实践过程中进一步扭转不科学的评价理念,完善评价指标,落实新课程方案,科学严谨实施,用好结果反馈,全面落实立德树人根本任务。

“五度”融合:打造区域教师发展新样态

提高教师培训的实际效能是促进区域教师专业成长的关键指标,江苏省常州市钟楼区依据教师发展需求,做到整体规划培训方案,找准教师培训的基准位置,架构完善培训制度,以落实教师培训管理为抓手,设计个性化培训内容,分类分项推进研修工作,保障教师培训有效开展,“研训评展”一体化促进教师培训整体发展。