从共享到共生:基于视觉文化专题网站的知识建构新理念

"从共享到共生"这一理念的提出是南京师范大学视觉文化研究所对十年"视觉文化与媒介素养"课程教学实践经验的理论总结,也是依托于开发建设的"视觉文化"专题网站(www.fromeyes.cn)的支持而逐步凝练而成的一种个性化的教与学方法。"从共享到共生"既是"视觉文化与媒介素养"课程教学的实践特色,又是E-learning环境下知识建构的新理念。"从共享到共生"的形成可概括为三个阶段:知识共享、新知蕴育和知识共生。"从共享到共生"的理论意义在于其揭示了信息时代知识建构的一种共性趋势:即E-learning环境下的学习将促使学习者之间的关系发生变化,在个体间知识共享的基础之上,会逐渐形成一种长效的、群体参与的、以促进个体知识内化和团体知识增长的学习共同体。

信息技术支撑下的视觉素养培养(上)

视觉文化的价值正在日益凸显。视觉素养已经成为信息时代的大众基本文化素养。教育技术工作者必须具备的视觉素养的特殊性和迫切性体现在三个方面:学习资源开发建设之必需、视觉教育发展之必需、教育技术自身专业发展之必需。

视觉素养培养与民族文化传承

信息化读图时代的来临,使得视觉素养教育具有了深刻的文化内涵和广阔的社会需求。视觉素养培养成为必需关注的当代国民素质教育问题。将视觉素养培养与民族文化传承相结合的探索实践,对我国文化的当代发展具有现实意义。

从共享到共生:基于作品创作协作学习的实践共同体

基于作品创作的协作学习以共同创作作品的形式开展协作学习,强调实践参与和交互合作。这种实践共同体的学习方式能促进个体知识建构到集体知识建构,从个人多元发展到集体智慧提升。值得进一步探讨的是:这种实践共同体可以在共享知识、技能以及共同体文化的基础上,进一步实现到集体知识、技能与共同体文化的再生与转换,实现"从共享到共生"的知识建构新目标。

德国远程教育:事物功能性本质观念的体现

德国的远程教育主要用于开展继续教育和开拓国外教育市场。德国的远程教育策略体现出德国人关于发挥事物功能性本质观念的这一鲜明的思辨特色。发挥事物功能性本质观念对我国远程教育发展策略具有一定的借鉴价值。

视觉文化研究与教育技术创新

本文论述了视觉文化研究与教育技术创新之间的历史渊源与现代关联,提出在读图时代和全球化背景下,以信息技术为支撑,传承民族文化,提高视觉素养,培养教育技术人才新素质的理论思路,并对业已开展的视觉文化研究、实践与探索进行了反思与总结。

加拿大远程教育:典型案例分析——阿斯巴萨卡大学

阿斯巴萨卡大学是加拿大远程教育的先锋,为加拿大的远程教育发展做出有益的开拓性贡献。剖析这所单轨制远程教育大学的典型案例,有助于以点带面深入具体地了解加拿大远程教育的一些鲜明特点。

论网络时代民族文化的发展与传播

综合应用符号学、传播学、信息论和系统论等学科理论 ,揭示图像符号体系的功能特征 ,以信息时代的眼光审视、认识和开发视觉文化外显和潜在的传播价值 ,提出将民族文化与视觉艺术。

远程教育中的教师媒体素养

随着远程教育的时代发展,教师媒体素养的内涵与外延也发生着与时俱进的深刻变化。教师的媒体素养培养成为保障远程教育顺利发展的关键要素之一。

英国远程教育:灵活高效的课程体系

以开放大学为代表的英国远程教育在课程体系建设上积累了成功的经验。探讨英国开放大学在课程体系设置、建设、管理等方面的独到之处,可为我国远程教育获取有益的借鉴。

英国英格兰教育改革与学校信息技术教育

普及信息技术教育是英国实现整体教育改革和社会信息化的重大突破性综合举措。英格兰在建设信息化学习资源,提高信息技术教育的标准,促进教师信息素养的提高,推进ICT与课程整合等方面齐头并进,在改革的曲折与理念冲突中,教育理论与实践得到创新发展,社会向信息化的转型逐步实现。英格兰的学校信息技术教育进程反映其新世纪教育改革的重要特点。

远程教育中的学生媒体素养

远程教育的发展使学生身份特征的内涵发生了重大的变化。这一内涵的变化赋予了学生学习方面的新特征,对学生的媒体素养也提出了新要求。如何开辟新的途径培养学生的媒体素养,是促进远程教育发展必须面对的新挑战。

“视觉文化与媒介素养”课程核心理念与教学设计

响应读图时代的文化形态转变与视觉教育需求,南京师范大学在全国首开"视觉文化与媒介素养"课程。课程建设历经十年,从无到有,从有到优。该课程的核心理念体现在理论研究与教学实践的互动、课程模型的分层与融合、课程资源的多元立体化体系三个方面。课程教材的教学设计思想也体现在三个方面:一是内容上注重理论基础与实践体验的结合,二是结构上重视内容模块的合理分类和引导,三是形式上突出立体化(文本+多媒体课件+专题网站)的特色。课程教学实践表明:学生通过学习能够提高对图像世界的认知与解读,同时提高自身的审美能力和媒介素养。

远程教学资源设计和媒体素养

信息技术赋予了远程教学资源许多崭新的特征,为远程教育提供了更大的发展契机,同时也对远程教育的设计提出了更高的质量要求。教师媒体素养在教学资源设计中发挥的关键作用将成为远程教育质量保障的要素之一。

英国苏格兰中小学信息技术教育课程指南(上)

苏格兰信息与传播技术教学指南 (ICT 5 - 14NationalGuidelines)自 1998年开始酝酿 ,2 0 0 0年正式颁布实行。苏格兰教育现代化的经验对于我国的信息技术教育的普及具有借鉴价值。本文系统介绍ICT发展计划与实施行动方案、教学内容与评价标准。

论摄影的分类

由摄影分类入手来反思与考察摄影理论中的基本概念,是一个有力的切入视角,有利于理清一些重要命名和基本概念的来龙去脉,起到正本清源又可廓清相互逻辑关系的作用。借鉴康德与亚里士多德的"形而上"分析思路,将对摄影流派的历史演变考察同关于摄影的"四大问题"、"四大原因"结合起来综合考虑,并运用分析判断和综合判断的逻辑,提出"按拍摄目的"对摄影加以分类的观点。从方法论的角度建构"摄影分类"的理论逻辑体系,为解决长期以来摄影史上关于"摄影分类"的困惑与分歧开拓一条新颖的思想途径。

符号的挑战——论网络时代话语权的竞争与我国民族文化的发展

在全球化进程中,我国民族文化应勇于迎接网络时代话语权竞争的挑战,认识抽象符号的传播局限,发挥视觉符号在网络时代的特殊传播价值,充分运用现代信息技术,实现民族文化与视觉艺术、信息技术的有机整合,开发和建设丰富的视觉文化资源,以有效地向世界传播优秀的中华民族文化。

教育技术学的发展与教育现代化

通过回顾国内外教育技术的发展历史、探讨其每个发展阶段的特征，论述教育技术学的理论及其实践成为全面改进教育、实现教育现代化的重要积极力量。