基于学科价值的高中化学深度学习实践研究

基于深度学习的特点从“学科本原、核心价值、教育归宿”三个视角理解化学学科价值的内涵。从“工具价值、社会价值、育人价值”三个维度建构学科价值的框架,在促进学生深度学习的过程中发挥“知识支撑、情感驱动、评价平台”的功能。以“盐类水解”为例,以化学学科价值作为切入点,挖掘素材的学科价值,通过问题群解决真实问题,提炼基于学科价值推进学生深度学习的教学策略,促进课堂的生成。

高中化学课程思政:元素、目标、资源与案例

以课程思政理念为基础,结合思想政治教育元素与价值理念、化学学科核心素养的功能定位,构建高中化学思政元素体系与思政目标体系。认识思政素材的研究视角,分析思政素材资源的类型与来源,明确思政素材资源与思政元素的联结关系,探索行之有效的教学组织方式。将原本单一的、孤立的思政元素、思政素材有机融入教学各环节中,形成整体的、系统的高中化学课程思政实践路径,促进高中化学课程思政的系统化、常态化教学,实现知识教育与价值教育、能力素质与思想政治素质同向同行的目标。

观察氢气燃烧火焰颜色实验装置的新设计

基于氢气燃烧焰色实验存在的不足,通过设计双层三口平底烧瓶作为气体发生装置、底部带活塞的球形干燥管作为导气燃烧装置、使用黑色三通管作为火焰观察装置等,可以在强光环境下观察到氢气燃烧火焰呈明显的蓝色。新装置课堂演示效果良好,通过真切感受氢气燃烧的蓝色火焰,能够激发学生的学习兴趣,有利于培养科学探究精神。将研究过程作为项目式学习案例,可以在实践中促进学生创新素养的发展。

过氧化钠与水反应实验的改进及教学实践

针对过氧化钠与水反应演示实验中酚酞退色以及超出高一学生认知水平的问题,巧用棉花减少酚酞与过氧化氢的接触、使用大量冷水稀释氢氧化钠溶液降温以减少反应放热的影响,破解同一团棉花既要泡在冷水中又要剧烈燃烧的难题,设计出符合学生认知水平、现象明显的新方案。发现作为可燃物参与燃烧、高温下过氧化钠超强的腐蚀作用是导致酚酞无法显色的可能原因。把研究过程中的真实情境案例应用于不同教学阶段的实践,有利于构建素养为本的高效课堂。

真实情境驱动下高三大单元复习教学设计与实践——以“探寻航天电池的发展”为例

以“探寻航天电池的发展”为主题,开展“化学电源”高三化学大单元复习。以化学电源在生产生活中的应用作为关键素材,构建真实学习情境,以任务驱动的形式,引导学生自主思考,深化复习化学电源的工作原理及其应用,提升学生分析问题、解决问题的能力,促进学生深度学习并发展证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等核心素养。

基于科学推理与论证的初中化学教学实践——以“酸和碱的中和反应”为例

以人教版“酸和碱的中和反应”为例,从“依据已有事实,初步论证酸与碱的反应→利用建构模型,论证盐酸与氢氧化钠的反应→辨识微粒变化,推理酸与碱的反应”三个环节具体阐述如何引导学生从素材收集、实验事实、宏观微观等视角对酸碱中和反应进行推理论证。围绕酸和碱之间能否发生反应进行分析,发展学生的学科思维,通过氢氧化钠与稀盐酸反应的个例论证,推理酸和碱之间发生反应的普遍规律,帮助学生建构化学观念,培育学生的核心素养。

基于“教、学、评”一体化发展学生化学学科核心素养——以“利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇”为例

本文以“利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇”为例,以真实化工情境为主线,融合了启发式、参与式及讨论式教学方法,并在教学过程中穿插提问与练习环节。通过引入学生自评、同伴互评及教师点评等多元化评价体系,强化了学生对学科知识在化工生产实践中应用的关注。此教学模式旨在引导学生探索并解决化工生产过程中复杂且综合的实际问题,有效提升学生综合思考、解决问题及将理论知识应用于实践的能力,促进理论知识向实践技能的迁移与提升。

高中化学主题作业设计的实践与反思——以“认识Fe_(3)O_(4)”为例

分析高中化学主题作业的内涵和价值,对主题作业设计的研究现状进行梳理。以“认识Fe_(3)O_(4)”主题作业设计为例,对Fe_(3)O_(4)从多角度分析教学价值并设计习题,围绕古籍中的Fe_(3)O_(4)、生活中的Fe_(3)O_(4)、神奇的Fe_(3)O_(4)纳米粒子等子情境将习题串联整合形成主题作业,探讨Fe_(3)O_(4)主题作业设计的思路和整体结构。实践后反思:针对主题的深度挖掘是前提,围绕主题的情境串联是关键,引领主题的评价目标是灵魂。

巧用一体化实验促进知识结构化——以“碱的化学性质”创新实验为例

知识结构化有助于发展学生的化学学科核心素养,而实验恰恰是知识结构化的有效手段之一。以“碱的化学性质”创新实验为例,以大单元教学为指向进行实验一体化的创新设计,要求学生重视核心知识的学习,促进其形成研究物质性质的思路与方法,提升其化学知识结构化水平,发展其化学学科核心素养。

指向“教—学—评”一体化的初中化学绪言课教学——基于“北京冬奥之火”的思考

本文以“北京冬奥之火”为主题,通过“火种采集”“火炬传递”“开幕点火”三个环节,引领学生了解“古代化学”,认识“现代化学”,畅想“未来化学”,探索指向“教—学—评”一体化的初中化学绪言课“化学给我们带来什么”的教学,培养以“科学态度与责任”为主的化学学科核心素养。

初中化学“认识化学变化”项目式单元复习--以“自制汽水”为例

以“自制汽水”为项目主题,让学生在真实生活情境中重新整合“认识化学变化”单元内容.通过核心问题驱动学生从“反应微观本质、元素守恒、质量关系、反应调控”等多角度认识化学反应,在解决真实的化学问题中促使学生积极主动学习,建构知识框架,在动手实践中形成项目作品,发展学生变化观念,体验定量分析的价值,提升核心素养.

信息技术支持下依托城乡教育共同体开展初中化学实验教学的实践

信息技术支持下依托城乡教育共同体实施教学,可实现优质教育资源的共享,促进教育公平性发展。在初中化学实验教学的设计中,教师需要分析教学内容,确立教学目标、教学重难点及相应的问题解决措施,采用大单元教学模式。具体实践中,教师可构建教育共同体、重组实验内容、立足实验探究、融合信息技术,以启动同步课堂教学、构建实验探究模型、培育科学思维、促进深度学习。

基于数字化实验的化学核心素养的培育——以“金属的电化学腐蚀”为例

本文以“金属的电化学腐蚀”为例,阐述如何利用手持技术的数字化实验进行金属电化学腐蚀的科学探究。文章基于手持技术构建金属电化学腐蚀的宏观辨识与微观探析的桥梁,通过氧气体积分数和相对压强的曲线变化培养学生的证据推理能力,建立金属吸氧腐蚀和析氢腐蚀的电化学反应认知模型,形成吸氧腐蚀和析氢腐蚀竞争与平衡的思想,引导学生辩证看待金属电化学腐蚀的利与弊,培养科学态度和社会责任。

以化学教学改革提升课程综合性和实践性--福建教育学院化学教育研究所2023年学术年会综述

为加强我省中学化学教师队伍建设,促进我省化学教育教学研究工作,推进研训一体,提高培训质量,福建教育学院化学教育研究所于2023年4月1日至4月3日举办2023年学术年会。来自全省各地高校、教研机构和中学的120多名化学教育研究者和一线化学教师齐聚大梦山下,围绕“深入开展化学教学改革,加强课程综合性和实践性”主题,通过学术报告、学术论坛、省级教学成果展示等形式,共襄学术盛宴。福建教育学院党委书记郭春芳教授出席开幕式并致辞,鼓励化学教育研究所继续努力开展教学改革研究,取得更为丰硕的研究成果,培养更多优秀的化学教师。

初中化学概念深度教学实践与反思

学生的学习认知是在概念的基础上不断发展进阶的,学生对化学概念的认知需求不断提高,对化学概念教学提出了更高要求.提出了概念深度教学改革的必要性,通过具体介绍如何实施概念的深度教学,构建概念深度教学模型,并以元素概念的深度教学为例,借助多元化的智慧评价量表检测学生的学习效果,验证概念深度教学模型的实用性,获取实践研究的优势与不足.

宁化县河龙贡米水稻新品种作烟后稻机插种植对比试验

2023年引进6个河龙贡米水稻新品种,以五乡优粤农丝苗为对照,在宁化县济村乡武层村进行品种筛选试验。结果表明,新品种果两优桂花丝苗、葏两优雪峰丝苗和良相优868的综合性状都表现较好,可作为今后宁化河龙贡米示范、推广品种。

跨学科设计氢氧化亚铁制备实验

基于氧化还原反应原理,结合生物学知识,设计了制备Fe(OH)_(2)的新实验:采用简易的套管装置,利用酵母菌呼吸作用去除管内的氧气,综合生物和物理知识,跨学科创造性地在无氧环境中制备Fe(OH)_(2)。结果表明调控酵母菌量可有效避免制备的Fe(OH)_(2)被氧化。另外通过改变反应物滴加方式和浓度的试验,解释了Fe(OH)_(2)沉淀过程中呈浅绿色的原因。新设计的装置能成功制备白色的Fe(OH)_(2)沉淀,现象清晰,操作简便。

初中化学学科内容的整体理解

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》指出,“学科整体理解”能力是教师提高学科教学能力的基础。简析了教师对“化学学科理解”存在的问题,基于学科本原性问题及其结构化认识的思考,建构了“学科整体理解的认识模型”。在“学科整体理解的认识模型”指导下,建构了初中化学课程标准五个一级学习主题的整体理解模型,并对其基本内涵作阐述。以“溶解现象”为例,提出学科整体理解认识模型指导下的教材单元内容的解构与重构思路。

氨气倒吸原因的再探究及实验装置的改进

文献中对氨气等易溶性气体在制备过程中易发生倒吸的原因有不同解释,为此作了实验探究并改进了气体吸收装置。对常见防倒吸装置存在尾气吸收效果不理想和污染等问题作了原因分析,归纳总结了影响倒吸现象发生的主要因素。基于温度控制设计了可以调控尾气处理及能防止气体倒吸的实验装置。

高中化学证据推理素养培养路径的探索--以“盐类的水解”为例

证据推理素养是化学学科核心素养的重要组成部分,分析“盐类的水解”教学中证据推理素养的价值,在此基础上,结合案例提出证据推理素养具体的培养路径:基于聚合思维,立足证据,先归纳后演绎;基于科学家思维,立足证据,先推理后建模;基于图象思维,立足证据,先定性后定量。基于实践案例进行反思,提出证据推理素养培养的具体建议:以实验为手段,唤醒学生证据意识;以解决问题为载体,教会学生推理方法;以提升素养为目的,促进证据推理素养进阶。