我国原创图画书的故事结构特征

图画书的故事结构对儿童语言发展和阅读理解具有重要作用。通过对65本我国原创图画书故事结构特征进行分析,研究发现:我国原创图画书以非人物主角最多,其次是儿童角色;在人称的使用上,以第三人称为主,第一人称其次,没有以第二人称创作的作品;在故事结构类型上,以单一情节和多个情节的数量最多。学龄前适读与小学适读的图画书在主角类型、人称使用以及结构类型的呈现上具有差异性。

3~5岁儿童心理理论发展趋势:一项为期三年的纵向研究

心理理论是儿童在成长历程中必不可少的重要社会认知能力。本研究依据次级语料,分析3~5岁儿童在叙述故事的过程中展现的心理理论领域中表象与真实区辨、意图推测、因果关系理解的差异与发展趋势。研究发现:第一,3~5岁儿童在“推测男孩有意图”“正确理解因果关系”“错误理解因果关系”“未提及因果关系”方面有显著性差异。第二,从发展趋势图来看,3~5岁儿童在“明确区辨表象与真实”“推测男孩无意图”“错误因果关系理解”方面呈现二次曲线发展趋势,为倒U型;在“模糊区辨表象与真实”“未提及男孩意图”方面也是二次曲线发展趋势,但为U型;在“推测男孩有意图”“正确理解因果关系”“未提及因果关系”方面是线性趋势;男孩和女孩在“推测男孩有意图”“正确理解因果关系”的发展趋势均为线性趋势;男孩在“明确区辨表象与真实”的发展趋势是倒U型,而女孩的发展趋势是水平线型。

2岁幼儿亲子共读互动型及性别差异研究

本研究为次级语料分析,选取张鑑如和黄静雅捐献给儿童语料交互系统的20则中文语料,对母亲与2岁幼儿亲子共读语料进行亲子共读阅读目的与内容两个层次的编码,使用SPSS 23.0分析母亲与2岁幼儿共读的互动型及性别差异。研究发现:母亲为2岁幼儿亲子共读的主导者,使用"反馈更正""反馈重复""要求信息""要求注意""自发性给予"的互动类型较多,且引发2岁幼儿关注内容事件、物体命名较多;母亲对2岁男孩、女孩在使用"反馈更正"类型有显著差异。从幼儿主动发起的互动而言,2岁幼儿使用"反馈反应""反馈重复""要求澄清""回应性给予"的互动类型较多,比较关注内容命名、内容事件等,2岁男孩和女孩在谈及"文本与读者"有显著差异,2岁女孩较男孩更多自发谈论文本与个人的经验。

破解幼儿学习英语的秘密

目前,幼儿学习英语有愈演愈烈之势,在形形色色的幼儿英语教程的商业宣传中,“英语要从小学起”的观念让众多家长焦虑不安。放眼四周,我们发现幼儿学英语热潮已经风靡整个华人世界。为此,我们特地约请了台湾的专家和幼教专业人员,让他们谈谈在经历了英语热潮之后所作的调查和研究结论。