本科通识教育课程对大学生数学观的影响研究

本科通识教育课程对大学生的全面发展起着至关重要的作用。研究探索了跨学科通识教育课程“数学·科学与艺术”对大学生数学观发展的影响。数据来自216名学生在该课程学习前后对数学本质的看法和10名学生的结课汇报文本。定量和定性分析结果表明:通识教育课程对大学生的数学观产生了积极的影响,文科生的数学观变化尤为显著;跨学科教学内容的组织、参与式教学活动的开展、任务激励下的跨学科知识探索是促进学生数学观发展的主要课程因素。

基于SWOT分析的高校本科“翻转课堂”教学研究

翻转课堂以其颠覆传统教学模式的创新性成为学术界热烈探讨和积极探索的一种新的教学模式。本研究运用SWOT分析法,对高校本科"翻转课堂"教学的优势、劣势及面临的机会与挑战进行针对性地分析,探索了影响翻转课堂实施的关键因素,并对我国高校本科阶段如何有效开展翻转教学提出建议。本研究对推广与实践本科翻转课堂教学有着重要的现实意义。

本科层次职业教育专业设置的价值意蕴、逻辑机理与实践路径

本科层次职业教育专业设置的优劣直接影响职业教育的质量与发展。优化本科层次职业教育专业设置既是深化职业教育改革和建设中国特色职业教育体系的必要条件,又是适应社会经济转型升级和改善劳动力市场供给结构失衡的内在要求,还是培养服务国家建设与承担民族复兴大任的高水平技术技能人才的关键环节。推进本科层次职业教育专业设置,必须深刻把握专业发展逻辑、社会经济发展逻辑、个体发展逻辑,明确本科层次职业教育定位,高起点、高层次、高要求推进专业建设;落实统筹规划与协调机制,加强专业设置的顶层设计;深化校企协作机制,践行社会需求驱动的专业设置取向;建立健全专业设置评价机制,将学生发展置于专业设置的核心位置。

立德树人视域下课程思政教学问题透视与路径优化研究

立德树人视域下的课程思政教学是高校教书育人工作的根本体现,也是对协同育人的基本诉求。剖析立德树人视域下课程思政教学过程中的教书与育人脱节、课堂教学思政元素单一、协同育人机制不协同、考核评价缺乏对课程思政元素的足够重视等现象,针对性的优化路径包括强化高校教师育人意识与立德责任、提高高校教师教学资源整合能力、以课程思政建设为核心完善高校协同育人机制、构建激发高校教师课程思政教学动力的制度支持体系等。

新课程实施中数学教师关注阶段研究

教师是课程改革方案的最终实施者和使用者,教师的支持是课程改革成功的一个关键因素。通过对现有理论的分析,我们以“关注为本采用模式”(CBAM)为基础,对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改,调查了新课程实施中西南地区238名小学数学教师的关注阶段。研究结果表明:小学数学教师主要处于CBAM的任务关注阶段;不同教龄组的教师在关注阶段上有显著差异,而农村和城市地区的教师在关注阶段上并未呈现显著差异。

翻转课堂教学模式下的教师角色探讨

在翻转课堂中,由于教学过程的颠倒,教师角色进行了重新定位。而教师角色定位的准确与否直接关系到翻转课堂教学的效果和质量。与传统课堂相比,翻转课堂在教学理念、教学形式、教学手段和教学评价等方面呈现出新的特征,通过对这些新特征进行剖析以便揭示教师角色变更的原因。在此基础上,赋予教师角色以新的内涵,并提出了教师角色转变的策略,以期能够提升翻转课堂的教学成效、促进教师的专业发展。

“双减”背景下GX实验对高质量数学课堂教学发展的启示

“双减”政策是党中央在教育新时代的重要战略决策部署,其根本出发点是让课堂教学回归立德树人的初心,实现学生的全面发展和健康成长。20世纪90年代实施的GX实验在“32字诀”的指导下,卓有成效地提高了课堂教学效率,减轻了学生的学业负担,促进了学生素质的全面发展和教育公平的实现,GX实验与“双减”的目标、实践路径和价值旨归有内在的一致性。GX实验减负提质的思想对“双减”背景下高质量数学课堂教学的建设提供了重要借鉴与启示。

高校教师高等教育质量评价调查

高等教育质量是当前高等教育领域的核心问题。高校教师作为高等教育实施的主体,其对高等教育质量的看法及评价,对于高等教育改革具有极为重要的作用。运用问卷调查,用分层随机抽样调查了全国104所高校2 655名教师对我国高等教育质量的评价。结果表明:高校教师对高等教育质量的总体评价一般,不同类型院校教师的评价存在显著差异;教师认为影响教学质量最关键的因素是教学方法、教学内容、教学组织形式、实践环节;不同类型的院校制约教学改革的因素存在差异,将近一半的教师偶尔参与教学研究活动,只有不到1/3的教师能够很好地兼顾教学与科研。

1979年以来中国少数民族高等教育研究述评

由于民族高等教育在高等教育组织结构中的重要地位和意义,民族高等教育研究已成为一个备受重视同时亟待深入研究的领域。为了解民族高等教育研究的现状,应用CNKI检索系统检索了近三十年来国内公开发表的民族高等教育研究论文,并对研究主题进行了分类统计和评述。研究结果表明,我国民族高等教育研究取得了丰硕的成果,民族高等教育基本理论、民族高等教育发展策略等领域的研究不断深化,但民族高等教育中的新问题亟待更深入地研究,尤其要加强民族高等教育中的民族文化研究、民族高等教育的横向对比研究以及民族高等教育人才培养质量的相关研究。

高二理科生物理问题创造性解决的表象特征研究

物理问题创造性解决是一个发散思维和聚合思维交替运行的过程,而表象对问题的创造性解决具有重要作用。本研究通过自编的物理问题对天津市某中学109名高二理科学生进行物理问题创造性解决测验,探讨高中理科学生物理问题创造性解决中的表象特征。验证了表象与物理问题创造性解决中的发散思维具有显著的正相关,与聚合思维无显著相关。对109名高二理科学生K聚类分析发现:物理问题解决过程中,高创造性和中等程度创造性的学生人数较少,而低创造性的学生人数较多;表象丰富性很高和较高的学生较少,表象丰富性较低的学生较多。

基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例

在跨文化数学教育理论的指导下,根据民族学生学习数学的文化背景创设＂真实有效的问题环境＂——即具有重要的生活意义、科学价值和数学价值[1],在某种意义上有利于边疆民族地区小学生受到民族数学文化的熏陶,也有利于民族文化在学校教育中的弘扬和传承.研究表明：提升小学教师（民族）数学文化素养,智慧地处理民族数学文化情境问题与通用教材提供的情境问题二者的关系,是开展民族数学文化融入课堂需要面对的现实;结合现行小学数学教材,开发出供教师参考使用的乡土民族数学文化情境问题教学（设计）案例,是开展民族数学文化融入课堂的可行性途径;建立因材施教的激励机制,是开展少数民族数学文化融入数学课堂的重要保障.

高校专业课教师课程思政教学的SWOT分析及能力提升策略研究

高校专业课教师作为高校课程思政教学的主力军,对专业课课程思政的实施起着至关重要的作用。运用SWOT分析法对高校专业课教师开展课程思政教学的优势、劣势、机会和威胁进行系统分析,发现教学认知、知识储备、教学方法与教学机制影响专业课教师课程思政教学效果。根据研究结果提出了高校专业课教师课程思政教学的能力提升策略:转变教学认知,引导课程育人方向;积淀思想政治理论知识,提升教学资源整合力;创新课程思政教学方式,提升课堂教学吸引力;完善教学支撑机制,激发教学动力。

iPlature在加热炉过程控制中的通信研究

为了提高过程控制系统的扩展性、开发效率和运行稳定性,在实际应用中引入中间件技术很重要。中间件的应用使程序开发人员面对一个简单而统一的开发环境,减少程序设计的复杂性,从而将注意力集中在应用程序的开发上,从而大大减少了技术上的负担。以首钢京唐1580mm带钢热连轧生产线为背景,介绍了iPlature中间件的通信流程,重点描述了中间件系统与外部系统及HMI之间的通信实现方法。该生产线的加热炉过程控制系统的稳定运行充分证实了iPlature中间件应用的成功。

共生理论视域下的大学职能

培养人才、科学研究和直接为社会服务是大学的三大主要职能。三大职能孰轻孰重是学术界长期讨论的焦点问题。共生理论视域下大学职能的共生系统具有目的性、整体性、开放性和自组织性,自然地将三大职能的矛盾冲突协调为共生统一。三大职能的协调统一有利于大学目标的准确定位和结构的优化调整。

以跨学科教育改革为核心创建一流本科教育

建设“双一流”大学、打造一流本科教育是我国教育改革的重点和着力点。传统的基于学科、培养专才的大学教育,其矛盾与弊端日益凸显,“跨学科”成为改革的突破口。在我国对跨学科的研究与实践尚处滞后的状态下,需要借鉴国外大学,特别是香港科技大学跨学科改革的成功经验和做法。

加热炉自动装出钢过程控制研究

加热炉是轧钢工业必须配备的热处理设备,随着工业自动化技术的不断发展,它的自动化程度也在不断得到完善。通过分析首钢京唐2250加热炉过程控制系统的实际应用情况,介绍了关于加热炉过程控制系统的控制时序以及系统的优化。

瑞典小学全国统考引起的学生考试焦虑研究

近年来瑞典教育在国际排名中呈现下降趋势。为此,瑞典已推出多项旨在提高教育质量的改革措施,最新的改革是在小学教育中实施全国统一考试。标准化考试的一个可能的不利因素是带给学生考试焦虑,而考试焦虑可能影响考试成绩。本研究选择了三年级的40名学生样本,运用现代化的标准测试来测量学生在数学和瑞典语两门学科的考试焦虑。结果表明,考试焦虑与瑞典语的成绩不佳有关;数学笔算成绩与考试焦虑有着显著的相关关系。

新中国成立70周年与全球教育创新——“第三届全球教育50人论坛”综述

为深化全球教育视野下的中国教育改革,解决中国教育改革当中的重点、热点和难点问题,探索未来全球教育改革发展趋势,提升中国教育在世界的领导力,在新中国成立70周年之际,西南大学、“全球教育50人论坛”、清华大学民生经济研究院联合清华大学当代中国研究中心、清华大学社会与金融研究中心、西南财经大学资本市场研究院及小平故里书院在西南大学举办“第三届全球教育50人论坛”。大会以主题报告和分论坛讨论的形式进行。主题报告以国际视野中的中国教育和全球教育创新前沿为主题,深入探讨了全球教育创新背景下我国教育改革的路径与目标;分论坛以大学治理与全球教育创新、科技革命与全球教育创新为主题,对大学治理、科技革命对教育改革与发展的影响以及如何应对等进行了深入讨论。

西部少数民族优秀小学教师实践性知识内容的叙事研究--以滇西某乡小学的阿昌族数学教师为例

研究采用教育叙事探究的方法,以滇西某乡镇中心小学一位优秀的民族数学教师为研究对象,分析其具备的实践性知识以及这些实践性知识背后所隐含的教育意义。研究表明,该教师拥有关于自我的知识、学生的知识、一般教学法知识、学科教学法知识以及教育的信念五个方面的实践性知识,具体表现为:热爱教师职业,理解自身文化身份对教育教学的影响;熟知民族地区小学生学习基础和能力、认知特点等方面的知识,并能采取适切性的教育教学方式,秉持平等的师生观念和学生全面发展的教育理念,始终以”理解”和“关怀”“负责”和“耐心”的态度对待学生,并贯穿于其民族教育教学实践中。同时也发现,该教师的实践知识的背后,还兼具本土化知识、跨文化能力、乡土情怀等特殊素养。本研究为民族地区小学教师培养和培训改革的实施以及小学教师的专业发展提供重要的参考与借鉴。

西南边疆民族地区乡村文化回应性小学数学师资培养途径探索——以云南德宏师专乡村小学数学师资培养为例

少数民族优秀传统(数学)文化融入民族地区乡村小学数学教学,不仅是传承和发扬民族优秀传统文化需要,也是建构数学概念的诉求。而要达成这一目标,需要一批具备文化回应性数学教学意识和能力小学数学师资。文化回应性小学数学师资,是增进乡村民族学生的数学理解、大面积提升乡村小学民族学生数学素养的需求。培养文化回应性数学教学意识和能力小学数学师资主要途径是:“下得去、用得上、留得住”的乡村教师的情怀培育;多元协同促进“U-G-S”共同体的深度发展;完善小学回应性数学教学能力的职前职后教师课程培养和培训体系;采取定向精准培养本土化乡村教师。