企业税收筹划面临的问题及对策

税收筹划是企业寻求利益降低税负的必然行为,也是企业的合法权利,有利于国家利益和企业利益的提升,它是市场经济的产物,贯穿于企业经营活动的各个环节。企业做好纳税筹划是企业财务管理的重要工作,也是值得财务人员进行深入学习。本文立足于此,探讨相关的内容,希望能够对企业有所帮助。

系统化护理对改善产妇自我效能及纯母乳喂养率的效果

目的分析系统化护理对改善产妇自我效能及纯母乳喂养率的效果。方法选取2014年7月至2015年7月在该院产科分娩的产妇90名作为观察对象,按入院时间先后分为对照组和观察组各45名。对照组采取常规护理模式,观察组采取系统化护理模式,比较两组产妇自我效能的改善情况及纯母乳喂养率。结果观察组产妇产后3天、3周及12周BSES评分和纯母乳喂养率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论实施系统化护理对改善产妇自我效能和提高纯母乳喂养率有积极作用。

循证护理对重度子痫前期患者剖宫产术后的影响

目的了解循证护理对重度子痫前期患者剖宫产术后的影响。方法将2014年10月至2015年4月该院产科收治的31例重度子痫前期孕妇设为对照组,2015年5—10月收治的31例重度子痫前期孕妇设为观察组,分别采取常规护理干预和循证护理干预。比较两组产妇的术后并发症发生率和护理满意度。结果观察组产妇术后并发症发生率6.5%,低于对照组的25.8%;护理满意度90.3%,高于对照组的67.7%;组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论重度子痫前期患者剖宫产术后实行循证护理干预,有助于降低产妇术后并发症发生率,提高护理满意度。

《两位数加一位数进位加法》主题图呈现方式的思考

【教学内容】人教版第二册第62页“两位数加一位数进位加法”。色彩鲜艳、形式多样而叉富有童趣的主题图是人教版义务教育课程标准数学实验教材的一大特色。其意图在于从学生已有知识经验出发，通过现实的生活场景、活动场景等形式呈现学习素材，体验数学知识的现实背景，提供给学生探索知识的空间，激发学生学习的欲望；

全面预算管理监控与内部控制的探讨

近几年,越来越多的企业开始实施全面预算管理,但全面预算管理的监控仍存在诸多问题。全面预算管理监控有效实施的前提是企业内部控制有效,因此本文分析了全面预算监控与内部控制的关系;其次,列举了目前的企业全面预算管理监控存在的问题,并提出在内部控制有效前提下如何改进企业的全面预算管理监控的方案。

分娩情景预演联合积极心理干预在产妇中的应用

目的探讨采用分娩情景预演联合积极心理干预法对产妇恐惧感及自然分娩率的影响。方法选取2020年1月至2022年6月浙江大学医学院附属第二医院临平院区产科收治的孕晚期产妇98名,按照随机数字表法分为对照组和试验组,每组49名。在孕36周开始,对照组采用常规产科分娩干预;试验组在常规干预基础上给予分娩情景预演联合积极心理干预。评估并比较两组产妇分娩恐惧感、积极心理资本水平、护理满意度,同时统计并对比两组产妇自然分娩率。结果经干预后,试验组孕妇分娩恐惧量表(fear of birth scale,FOBS)评分低于对照组(t=3.353,P<0.05);试验组积极心理资本问卷(positive psycap questionnaire,PPQ)评分高于对照组(t=5.717,P<0.05);试验组总满意度高于对照组(89.80%vs.71.43%,χ^(2)=5.288,P=0.021);试验组自然分娩率高于对照组(87.76%vs.69.39%,χ^(2)=4.909,P=0.027)。结论分娩情景预演联合积极心理干预对缓解产妇恐惧感、增强积极心理资本、促进自然分娩效果显著,且产妇满意度较高。

小学数学教学中基于“问题情境”的建模范式解读

新课改实施过程是新旧教学观念、教学方式方法激烈碰撞的过程，其中对数学与生活的关系是普遍存在而一直没有得到妥善解决的一个问题：一方面在小学数学教学中，我们反对纯数学和纯生活两种方式的教学，那如何辩证地、和谐地结合数学与生活呢？即如何从生活现象中抽取出数学问题，提炼出数学模型，再应用数学模型解决生活问题；另一方面在课堂教学中如何具体操作，如何引领学生思维从具体到抽象再到具体，学生语言从生活语言向数学语言过渡。为解决此问题及有机融合新旧教学观念、思想和行为而开展本课题研究。本课题清晰地阐述数学课堂教学从“问题情景（原型）——数学建模——应用解模”的循环往复的一个过程，明确了一个基本观点：数学是模型的科学，建模是构建数学与生活的桥梁，形成了基于“问题情景”的建模教学范式，重点研究了建模思想在课堂教学中的尝试应用，具体阐述了教学范式理论与实践两个层面的链接——教学理论与教学流程、教学策略与典型案例等等。

三法一体 有序提升——“鸡兔同笼”教学设计与评析

人教版小学数学六年级上册“鸡免同笼”一课，以独立的方式呈现了解决这一问题的三种方法，分别是：猜想列表法、假设法、列方程法。如果再深入分析这三种方法的内在特点及思考根源，可以发现它们并不是一个个孤立的教学点，而是存在着内在的有机联系。笔者以具体的教学实践为例，来谈谈自己的思考。

让探究着力于“点”上——对数学广角《植树中的数学问题》的思考

新教材编排的数学广角对照老教材而言是新增添的一块内容。数学广角究竟"广"在哪里?从横向来看,它扩大了学生的学习范围,这部分内容大多来自于所谓的"奥数";从纵向来看,它训练的是学生的数学思维,渗透的是数学思想,旨在提高学生思维的深度和广度。

合学还是分学——“几和几”课时划分与教学设计思考

我校一位青年教师在备人教版一年级上册教学内容“几和几”一课时。对此块内容的课时划分确定不下，存在两种分法：一是4和5的分析式合在一起学习，把教学内容确定为书本第19～20页；二是把4的分析式单列一节课学习，把教学内容确定为书本第19页。现将两种观点整理如下：

如何备教学重难点

教学重难点无疑是一节课的主体部分。如何备教学重难点，包括如何确定教学重难点，如何破解教学重难点而建构出新的教学框架。下面，我结合人教版小学数学第八册第4—5页《四则运算》一课的备课历程，来谈谈备教学重难点的步骤与思路。

《6和7的加减法》教学设计及思考

一、创设情境构建加法模型 1．创设情境、双向观察。教师在讲台上摆放两盆橘子（一盆5个、一盆1个）。 师：你发现了……（师抽象为圆片表示）如果站在老师的位置看，你又发现了……两者有什么不同？（左右两部分调换了位置）