中学历史教育研究2023年度报告——基于2023年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

2023年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类成果,集中反映了年度研究基本概况:历史课程功能研究具体化、历史教学理论研究实践化、历史教学改革研究综合化、历史教科书及其运用研究融通化、历史学科试题及命制研究素养化、历史课程核心素养研究过程化、历史教育国际比较研究价值化、历史教师职业素养研究需要强化。面对未来挑战,历史教育理论、课程改革、历史学习、教师教育研究需要深化。

论历史教科书的学术性——以《中外历史纲要》教科书为例

历史教科书是国家和民族对历史的基本态度和认知的反映。历史教科书兼具学术性、政治性、教育性和综合性特征,学术性是教科书质量的根本保证。历史教科书学术性的基本含义主要体现为“历史事实的准确性、历史观点的正确性和历史解释的科学性”。以《中外历史纲要》教科书民族史内容教学为例,探讨核心素养时代历史教科书运用的学术性:明确民族史教学的基本要求、把握民族史教学的重点内容、理解民族史教学的重要意义。探索学术型历史课堂教学的教学策略:厘清基本历史概念和历史观点、构建述诘融合的历史课堂教学过程、通过“摆事实讲道理”培育学生的价值观认同。

历史课程功能构成及其特征探讨——基于《普通高中历史课程标准(2017年版)》的讨论

历史课程功能是历史教育发展的根本立足点,也是历史教育的价值所在,更是历史教育实现"立德树人"根本任务的前提和基础。本世纪以来的历史课程改革始终以历史课程功能的探索和实践为中心,并根据历史学、教育学的发展,不断构建和完善历史教育功能,使得历史教育发展更加科学而有效。以核心素养为引领的历史教育新时代,根据经济社会发展的需要,进一步强化历史学的教育功能,深化历史事实中的"人事"理解,探索历史教育的人性、人格和人文教育功能,这些也是新时代历史教育发展的重要任务。

成长需要深度学习

“教师专业发展”的核心内容是专业，目标要求是发展。“专业”应该包括教育和学科两大层面。不论是哪一类的“专业”，其基本特质就是“发展”，没有发展就不可能专业。“发展”的道路千万条，归根结底就是学习。

历史教育的发展重在常态行动

核心素养旨在立德树人,历史学科核心素养是对"立德树人"的学科回答。历史教育必须紧紧围绕"人的精神发育"这个中心来落实"以人为本",进而做好课程规划和教学实施。因此,历史教学须基于历史常识的学习,回归教育常态,帮助学生通过历史学习理解历史时代的差异及其发展变迁。通过实践实现历史学习由知识学习向智识发展的教育升华,由知识教学到历史(社会)理解的素养萃取。

中学历史教育研究2019年度报告——基于2019年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

2019年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类文章,以落实历史学科核心素养为鹄,着力研究核心素养、课程建设、深度学习、学习评价、学科能力、教学设计、历史知识等热点问题,体现出历史教育研究重视教育理论的理解和实践运用、聚焦历史教育实践的基本问题、突出研究过程的实践导向等新特点,为历史教育改革和教师专业发展提供借鉴。

中学历史教育研究2022年度报告——基于2022年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

2022年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类成果,全面关注了历史教育各领域研究进展,反映出历史教育研究对历史教育实践的深度阐释和有效产出,对历史教育质量提升具有重要的引领作用。研究认为,2022年度历史教育研究特点及发展走向为:历史教育理论研究的学科化态势及提振,学科融合的研究趋势明显及深化,历史课程改革热点研究不断深化,历史学习和教师教育研究需要加强。

中学历史教育研究2021年度报告——基于2021年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

2021年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类文章,深度关注历史学科核心素养内涵及其教学转化问题,积极回应时代教育发展重要关切,着力研究统编版历史教材和课堂教学改革,深入探索深度学习、主题教学和教育评价改革,积极实践历史教学新方法。研究发现:这些成果在实践视角和国际视野方面有所拓展,呈现扎根实践、深耕课堂的研究特点。但是对教师发展和学生成长的研究比较薄弱,理论研究的力度也有待加强。

中学历史教育研究2020年度报告——基于2020年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

中国人民大学《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》2020年全文转载中学历史教育研究论文91篇,着力从理论和实践两个层面聚焦当下中学历史教育研究的核心问题,从教师和学生两个维度研究课程实施、教材运用、教学和评价改革等基本问题,积极回应社会发展和教育改革对历史教育的要求。转载成果通过研究方式和方法上的创新,在运用相关理论解决历史教育实践问题的诉求上更加鲜明,对未来历史教育研究的深化和历史教育学的学科建设,具有重要的引导作用,使刊物呈现出年度研究和示范性的鲜明特点。

从历史教学法到历史教育学——新中国70年中学历史教学发展实践分析

晚清民国以后,随着'史界革命'和'新史学'的兴起,历史教育的地位得以提高,相关研究也得到比较深入的展开。新中国成立后,由于国家性质、意识形态和社会发展任务的变化,中学历史教学也发生了巨大变化,其最突出的表现就是高度重视历史教学方法,进而逐步形成了历史教育学。

从教学能手到教育“圣手”——记资深历史教育专家吕清太老师

历史教育承载着塑造国民记忆和价值认同的重要使命,它基于无限丰富的历史和瞬息万变的现实,立于多元文化和时代变迁的现状,成于规范系统扎实的历史教学,尤其是中学历史教学。因此,中学历史教学改革才异常重要而复杂艰难。但大道至简,要想历史教育成功,非有成功的历史教学不可,资深中学历史教育专家吕清太先生的教学生涯就是一个典型例证。

构建以唯物史观为指导的历史教学体系

新中国中小学历史教育是在确立并深化唯物史观指导地位的过程中,逐步实现规范化、系统化发展的。由学习唯物史观的基本观点到全面运用其基本理论,成为中国历史教育发展过程的基本理路。在历史教学实践中运用唯物史观,根本目的和价值在于培养学生的价值观和关键能力,即通过运用唯物史观基本理论分析和理解历史知识,培养学生理性精神和必备品格。遵循唯物史观的本质要求,建立以唯物史观为指导的历史教学体系,就是要确立以人及人的发展、人类社会实践为基本立场,以“社会关系理解”为基本视角的教学研究、设计和实施路径,进而培养学生运用唯物史观基本理论,分析历史与现实问题的能力和素养的历史教学系统。

中学历史教育教学研究报告(2016-2020年)——基于人大复印报刊资料的转载数据

通过对中国人民大学《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》2016年至2020年转载的历史教育教学论文进行统计分析,来揭示中学历史教育教学的研究现状,对历史教育功能、历史课堂教学、历史教育教学评价、历史教育理论等研究热点进行梳理,并由此对历史教育教学研究的发展趋势作以展望。

新课程实施中的困难和对策

当前的高中新课程教学面临一个实际困难：既要全力贯彻新课程改革理念，保证新课程的有效实施，又不得不追寻高考的要求，适应社会选拔人才的方式。在目前，高考的选拔性要求和新课程改革要求还没有能够很好地协调起来，还很难将新课程改革工作和高考完美地结合起来，高中教学要在新课程改革和高考改革的双重压力下图发展，就如同航行在巨浪涛天的大海上的渔船，从望远镜里看到了远处岸上的灯火阑珊，其实距离港湾依然有一段距离且路途艰难。这就要求学校教育工作者，尤其是高中学校的教育工作者必须在直面困难中奋进。

新型办学模式诉求新型校长——国华纪念中学的校长概念

国华纪念中学是一所有特点的民办学校，创校伊始，对校长应当如何工作，如何称职提出明确要求。我们对此予以刊发，意在说明，在当今，我们广大校长走职业化道路的重要性和迫切性。一所学校，尤其是一所好学校，要求校长更加职业化，要求校长更要具有新的办学治校思路和模式。这个事实已经摆在我们正在做校长和准备做校长的同志面前，要求我们这些同志认真思考，认真做好心理上和素质上的充分准备。

立足校情推进校本教研工作

《普通高中课程方案（实验）》明确规定：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究”。校本教研就是以学校为研究的基地、以教师为研究的主体、以教师在教育教学实践中遇到的实际问题为研究对象的研究。它既是一种制度，也是一种研究方式。因此，必须使这项工作立足校情，立足于学校和本校教师实际、教育教学工作实际。