学名人育新人:“三线五院”乡土课程的开发与实施

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村教育振兴和课程改革的重要举措,也是乡村学校综合实践活动和校本课程的主要内容,是培养乡村学生综合素养的重要载体。浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学利用得天独厚的地方名人资源,坚持“播撒理想种子,传承名人精神”的育人宗旨,建构“三线五院”名人乡土课程体系,通过主题研学活动和跨学科项目式学习等方式引导学生探寻家乡名人,“知名人、爱名人、学名人、做名人”,构建新时代乡村学校的育人新谱系。

基于核心素养培育的研学旅行校本化实施

研学旅行是综合实践育人的重要途径。以实践育人为导向,通过指向育人的目标定位、自主开发的课程体系、项目化探究的实践体验、家校社联动的协同赋能,破解研学旅行“只旅不学”难题,提升学生核心素养。

综合实践活动“设计制作”的导学设计与实施策略

综合实践活动中的"设计制作"是培养学生实践能力和创新精神的重要渠道,体现了教育与生产劳动相结合的教育方针。将"设计制作"的导学设计分为"确定项目""构思方案""动手制作""交流展示""反思改进"这五步,采取"先评估后定项""先尝试后指导""先‘粗化’后优化"等实施策略,可以有效培养学生创新思维和实践能力。

依托校本特色 深化课程内涵——再议农村小学综合实践活动的有效实施

综合实践活动的开设无疑是新课程改革的一道“亮丽的风景线”，无论是课程结构设置。还是课程内容安排都具有独特之处。然而这道“亮丽的风景线”却怎么也亮丽不起来。究其原因主要是，目前综合实践活动只有《综合实践活动指导纲要》（以下简称〈纲要〉）而无现成教材，

开启校园STEAM教育的“四重”大门

STEAM教育在全球范围内引发广泛关注,各学校纷纷引入.学校可从"依托资源:重组STEAM项目""革新结构:重塑STEAM课堂""融合课程:重构STEAM课程""多元参与:重定STEAM评价"四方面着手,开启校园STEAM教育的大门.

红色研学旅行中表现性评价的设计

红色研学是学校实践育人的重要途径,“知、情、意、行”是红色研学的目标要素,然而学校在开展红色研学的评价过程中,时常淡化了“情”,忽略了“意”,缺失了“行”,导致红色研学有形无质。表现性评价则注重“知、情、意、行”的评价,通过确定表现目标,选择表现任务,对照评分细则实施评价过程,科学地评估学生在红色研学课程中的优势和不足,全面发挥课程价值,达到研学的目的,实现实践育人的目标。

深化课改的五个着力点

课改之风席卷全国,当下课改已进入深水区,许多地区出现课改瓶颈——眼高手低,高耗低效。要突破课改瓶颈,可以从＂顶层设计,给课改一片蓝天＂＂学科整合,给课程一股合力＂＂多式联动,给课堂一点活力＂＂回归本真,给学生一处空间＂＂自主课改,给教师一份权力＂等五个方面着手,推进课改的顺利进行。

立足名人教育,构建高品质育人体系

发展乡村教育、实现乡村教育振兴是我国教育改革发展的重点任务之一。塘溪镇地处鄞州偏远乡镇,教育发展相对缓慢,急需新理念、新教育引领学校发展,而塘溪远近闻名的名人文化恰是学校发展的重要资源。学校借力名人文化,努力突破发展瓶颈,取得了良好的效果。

基于小学综合实践活动的“三原色”

综合实践活动课程是一种“以生为本”的课程,在小学综合实践活动课程中,内容、形式和方法是“三原色”。因此,教师要善于调和“三原色”,让学生的综合实践活动走向精彩,提升学生的综合实践活动能力,发展学生的综合实践活动素养。

综合实践活动'五步法'考察探究的导学设计与策略

考察探究是新《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称'《纲要》')提出的四大主要活动方式之首,以'研究性学习'开展活动的,但区别于原先的'研究性学习',其内涵、价值和实施方式则有明显的扩展与提升,如何指导学生有效开展考察探究是当前综合实践活动教师的困惑.笔者认为,考察探究的主要导学目的和任务是培养学生发现和解决问题的能力,形成理性思维和价值体认,养成批判质疑和勇于探究的习惯.它的导学可分五步:提出问题、选择方法、探究取证、交流评价、改进延伸.在教学中可采取'需求内选主题''前察后拟方案''体验中深实践'.

传承乡土红色基因:红色研学课程的开发与实施 ——以鄞州区塘溪镇中心小学"沙氏故居"红色研学为例

2019年5月20日,习近平总书记考察江西时强调:"要把红色资源运用好,把红色基因传承好,培养一茬茬、一代代合格的红军传人。"塘溪是浙东地区红色革命圣地之一,涌现出一大批革命家,成为我们学生学习的榜样,更是学校难能可得的"红色教材"。学校依托塘溪红色文化,因地制宜开发红色研学课程,让每个孩子都拥有一颗"中国心",每个孩子铸就一种中国精神,每个孩子孕育民族复兴的责任感。

“四维改变”破解劳动教育困局

习近平总书记在全国教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,首次把劳动教育纳入党的教育方针,劳动教育在教育界顿时引发热议.面对当前孩子“不知劳、不会劳、不想劳”的现状,学校开展劳动教育困难重重.笔者认为,破除劳动教育的困局,关键在于改变“四维”,即创新教育方式,丰富教育内容,拓宽教育途径,改进教育评价.

综合实践活动设计制作的导学设计与策略

设计制作是《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称'《纲要》')中所规定的四大主要活动方式之一.它是培养学生实践能力和创新精神的重要渠道,也是体现教育与生产劳动相结合的教育方针.设计制作的主要导学目的和任务是引导学生找准解决问题的关键点,抓住设计构思的创新点,领会动手制作的技术点,用脑构思,用手制作,用心体悟,培养学生创新思维和动手实践能力.它的导学设计分为五步:'确定项目''构思方案''动手制作''交流展示''反思改进',可以采取'先观察后定项''先尝试后指导''先粗化后优化'等策略.

综合实践活动“三环九步”式总结交流阶段的导学设计与策略

主题活动中,学生以不同的实践方式和方法,搜集了大量的信息资料,萌发了许多的感性认识,形成了很多的活动成果.“如何整理这些信息?如何形成自己的观点?如何以自己独特的方式予以展示与交流?……”这是总结交流阶段需要解决的问题,也是教师需要精心指导的地方.那怎样有效引领和指导学生做好总结交流呢?