教学互动的本体价值及其实现

教学互动通常被认为是一种教学策略,而把学生当做是教学中潜在的被影响者和知识接受者,无法从根本上扭转学生在教学中被决定、被宰制的地位。实质上,教学互动是教学的内在要求,教学动态生成的关键动因,也是师生在教学中共同体验生命成长的重要过程。为此,我们需要转变教学观、教师观和学生观,真正领悟教学的实质。

高考复读热的原因及影响分析

近年来,高考复读现象逐渐转变为病态的高考复读热现象,该现象的出现必然尤其客观和主观原因,同时它也产生了一定的消极和积极的影响。本文拟就分析上述两个方面的问题。

中世纪的大学精神:基于哈斯金斯与涂尔干的比较研究

中世纪大学作为现代大学的起源,一直是教育研究者关注的重点。美国中世纪史学家哈斯金斯与法国社会学家涂尔干对中世纪大学的相关问题分别阐述了自己的观点,并且都产生了深远的影响。本文通过比较研究的方法分析哈斯金斯与涂尔干对中世纪的大学精神的论述,力求为大学精神的研究提供一个新的研究视角,从而深化对中世纪的大学精神的诠释。

英国基础教育“教学学校”政策及其启示

“教学学校”是当前英国政府在基础教育领域推动学校改进和教师专业发展最为重要的政策之一.它以大学、地方教育行政部门和学校之间的合作为灵魂,意在提升区域整体教育质量,缩小学校差距,提升学校中、高层管理者的领导力和推动教师专业发展.英国政府对“教学学校”及其联盟在内涵、类型、认定标准、核心任务和经费保障等方面有相当明确的规定,整体上构建了一个较为完善的政策推进体系.这为我们应对义务教育均衡发展和教师专业发展提供了重要借鉴.

合作视角下教师学习研究综述

基于合作展开教师学习研究成为国内外研究的焦点。已有研究主要围绕以下4个问题展开：不同合作主体的关系如何;合作对教师学习的影响;合作中哪些因素会影响到教师学习以及教师如何在合作中学习。文章以上述4个核心问题为线索,展开述评。

教科研选题需要考虑的五个核心问题

对于擅长教学实践的一线教师而言，“科研选题”似乎明白，但又不知道具体说的是什么，更不用谈怎么做了。实际上，这种“玄之又玄”的选题背后，最根本的是我们都非常熟悉的“提问”。如此一来，教师的科研选题就变成了教师如何能够提出有价值的问题。单就提问来分析，要比较完美地完成提问这一过程或事件，需要我们考虑如下几个关键问题：谁来提问？提什么问题？问题从哪里来？

试论高校贷款的特性及功效

近些年为了适应扩招的需求,高校向银行大量贷款,努力扩大学校的规模,促进了我国高等教育的发展。浅要地分析了高校贷款的内涵、原因、特征、功效等方面内容。希望能够有助于高校贷款问题的研究发展。

义务教育集团化办学的合法性建构机制:基于网络合法性理论的分析

集团化办学合法性是促进集团化办学稳定发展的前提,然而已有研究对这个问题似乎没有给予足够关注。本文在网络合法性理论指导下,设计质性个案研究,深入揭示集团化办学合法性的建构机制。研究发现:集团化办学的合法性包括形式、实体和互动合法性三个维度;集团化办学合法性建构的基本思路是结合“从内而外”的制度路径和“从外而内”的战略路径,形成双路径建构通道。形式合法性建构通过在集团层面建立“条块结合”的管理结构、颁布制度,明确集团发展理念实现;实体合法性建构通过“教师流动”制度,塑造教师的复合身份认同实现;互动合法性建构通过提升教育集团的社会影响实现。形式、实体和互动合法性之间是相互依赖、相互促进的关系。最后,进一步分析了本研究的局限性。

教育公平测量的路径演变和典型方法

促进教育公平是中国教育的基本价值取向。国际教育公平研究沿着规范性研究和经验性研究两个方向发展,教育公平测量的路径与方法也循着起点、过程和结果三个维度展开。但已有研究在这两条方向上呈严重失衡状态,这与经验性研究中关键环节之一——关键概念的操作化和测量难度较大有密切关系。教育公平测量是一项综合系统工程,受多方面因素影响。获得准确的教育公平认识,需要从概念界定、研究对象及测量方法三者关系视角综合考虑。

课堂教学中的替代问题及其应对

看似成功的课堂往往隐藏着不易为人察觉的教学替代问题,并表现为教师对学生的替代和优生对普通学生的替代。其原因主要是教师头脑中教学观的错位、学生观的空疏和互动观的误认。因此,消除替代问题必须从观念上加以调整:明确课堂教学的动态生成和积极转化本质;明确学生的具体性、差异性和主动性;明确互动的交互本质和工具价值。

家庭社会经济地位如何影响初中生认知能力的发展

家庭社会经济地位与儿童认知能力发展的关系是研究者长期关注的一个热点话题。家庭社会经济地位通过链式中介影响儿童认知能力的发展。本研究使用中国教育追踪调查数据,以结构方程模型分析日常关怀、自我教育期望在家庭社会经济地位和初中生认知能力之间的链式中介作用。结果表明,日常关怀、自我教育期望在家庭社会经济地位与初中生认知能力之间存在显著的部分链式中介效应。因此,为了促进初中生认知能力的发展,家长关怀子女的日常学习和生活时,应该将重点放在影响和塑造子女积极的自我教育期望之上。

课堂过程公平的构成因素及其验证

学校情境的教育过程公平已成为当前研究的热点。然而,已有研究大多注重概念分析、价值判断,较少以实证数据为支撑,开发测量课堂过程公平的工具,讨论其内在结构。本研究设计探索性因素分析和验证性因素分析,开发测量中小学生的课堂过程公平感知问卷。探索性因素分析中,以497名中小学生为对象,提炼出包含4大因子,总数为17道题的问卷;验证性因子分析中,以另外576名中小学生为对象验证前述结构,并提出课堂过程公平的高阶因子模型。以此为基础,通过构建MIMIC模型,检验所提出的模型及问卷在不同性别、成绩以及学校的学生中的适应性。