在高中数学教学中有效培养学生自主学习能力

教学实践证明,每个学生都有相当的潜在的独立自主学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种好表现自己独立学习能力的欲望.为此,在课堂教学中,我们要运用多元手段引导和激发学生自主学习,把学生潜在的自主学习能力激发出来,从而实现有效教学.

基于核心素养,深化课堂导入

新课改的深入,高中数学迎来全新改革,如何优化课堂,提供实效成为亟待解决的问题.对此,就要积极应对,打破传统,创新观念与教法,在原有基础上突破,以此促进学生能力提升.基于这一目标,首先就要从导入入手,设计好课堂的“敲门砖”,坚持全程性原则,充分发挥学生主体作用,借助导入激发学生,借此深化课堂学习.文章就结合实际具体阐述教学策略,以此探讨高效课堂的构建.

基于核心素养的高中数学概念教学

概念教学是数学教学的重要内容,概念是学生学会数学的基础,也是学生学好数学的核心.就概念教学而言,忌讳的是让学生死记硬背,其结果是学生记得却不会用.因此教师要基于学生素养的生成的前提进行概念教学,让学生的思维动起来,理清概念产生的源头在哪;让学生理解真正的概念学习,体验探究概念的过程.

数学归纳法的含义及案例研究

高中数学教师在教材、知识以及学生等教学诸多因素上的研究越是深入，教学活动越是能够获得更好的效果．本文着眼于数学归纳法与实际案例的研究，着重阐述了教学活动的科学设计与引领．

走出思维误区,培养学生思维能力

分析学情,高中生之所以感觉数学难,存在畏难情绪,是因为其学科知识的薄弱。在课堂学习的过程中,普遍存在只注重公式应用、不注重公式的推导与变形、只重数、不重形,数形分离等问题。针对这一情况,就要积极改善,充分联系实际生活,有效激发学生兴趣,加强去对公式的推导和应用,尝试利用数形结合的思想来分析解决问题,以此创新思维,提高学科素养。

巧借对称妙拓展——一道2017年高考北京理三角求值题的变式

三角函数中，两个角的终边关于某条直线或某个点对称，就把这两个角称为互为对称角．在角的概念推广、三角函数的求值等问题中，经常会碰到有关对称角的关系问题．2017年高考北京卷理第12题的三角求值问题，通过精妙的对称角的设计，把三角函数中角的推广、三角函数的定义、诱导公式以及三角恒等变换等相关知识巧妙地结合在一起，题小但量大．

基于学困生生长的高中幂函数教学

对于高中数学而言,学困生是一个普遍的现象,由于来自学校的不同,原先认知的不同,学生对待数学的态度不同,进而导致他们在数学学习中形成了差异.对待学困生教师要有一个平和的心态,要从内心深处去影响他们、改变他们,使他们在提升数学成绩的同时,也提升他们的核心素养.

运用新课程理念 促进创新能力培养

当今社会是人才竞争社会,这就需要我们教师为社会培养创新人才.而培养创新人才就需要我们教师转换教学观念,创设有效情境,激发学习兴趣,引导学生自主探索,善于独立地思考、分析,巧妙运用求新创异手段,倡导他们合作学习,有效促进学生创新能力的培养.