迈入乡村的定向教师培养:困局与超越

乡村教师供给是乡村教育振兴的重要支撑,但我国乡村定向教师培养存在“唯我”与“为我”困局。乡村定向教师培养应实现“从我到他”的逻辑超越,表现在四方面:主体逻辑上,从自我主体性转向他者主体性;价值逻辑上,从利益互动转向责任互动;关系逻辑上,从互惠对称关系转向非对称关系;行为逻辑上,从理性嵌入转向德性融入。为促进定向教师培养迈入乡村,建议转向“他”理念,塑造乡村定向教师培养的新自觉;加大“身体”实践,丰富乡村定向教师培养的体验路径;营造“协同”环境,活跃乡村定向教师培养的大氛围。但也应注意他者观的限度,以避免对乡村定向教师培养产生误解。

国内人力资源三支柱研究:综述与展望

人力资源三支柱以业务为导向,突破了职能导向的人力资源管理传统旧体系。近年来,国内对人力资源三支柱问题的研究不断深化,主要集中在人力资源三支柱基础研究、人力资源三支柱现状研究、人力资源三支柱转型问题研究和人力资源三支柱转型路径研究。而现有研究中也存在诸多不足,如互撑关系的研究不足,业务外包的研究不足,人才培养机制的研究不足,考核体系的研究不足,组织衬托文化的研究不足。因此,未来应有更多的研究关注人力资源三支柱的互撑关系、业务外包、人才培养、考核体系和衬托文化。

国外财务共享研究:回顾与展望

财务共享是互联网时代的重要产物、是现代组织设计的创新。国外对财务共享的研究主要集中在:财务共享的内涵、财务共享与财务集中和外包的区别、财务共享的特征、财务共享的推动力、财务共享的挑战、财务共享的影响因素、财务共享的优化路径。在回顾以往研究的基础上,可以发现财务共享还有很多值得关注的方向,如关注顾客视角、关注共享组织形式、关注信息技术、关注共享虚拟化、关注管控机制、关注外包关系、关注人才培养。这些都为进一步探索财务共享的理论和实践提供了帮助。

课堂场下的学生沉默:诱因与对策

在探索启发式、参与式、对话式教学的课堂中,学生沉默成为一大阻碍。从“场”的概念出发,可以将课堂视为学生所处的关系性空间。在课堂场中,沉默是学生“低位置感”的外在表现,也是学生渴望的“利益诉求”,“课堂规则”和“场边界”会驱动学生走向沉默。对此,建议以“主体间性”为理念方向,缓解课堂位置感差异;以“话语价值”发现为目标指引,激发对非沉默的利益向往;以“规则创新”为环境支持,释放课堂规则活力;以“边界弱化”为着力点,减少话语边界的隔阂。

国内教育治理研究的脉络及展望:基于Citespace的分析

教育治理是多元主体共同参与,构建现代学校制度的重要举措。利用Citespace对中国知网2003-2016年相关文献进行分析,结果发现:(1)时间上看,关注度波动上升,2013年后呈"井喷式"增长;空间上看,北京师范大学、天津大学、华东师范大学是研究最多的三所院校。(2)可划分为四个阶段,学习期(2003-2005)、孕育期(2006-2010)、博弈期(2011-2013)、爆发期(2014-2016)。(3)研究前沿包括中间组织、教育大数据、现代大学制度、内部治理结构、组织协调机制、全球教育治理、治理文化、治理环境等。未来研究可以在研究主体、研究对象、研究逻辑、研究视角及研究方法上加以改进。

场域视角下学生课堂沉默:机理与优化

学生沉默是我国课堂教学与管理中普遍存在的现象,也是释放学生话语活力的突破点。从课堂场域视角来看,课堂中的场是学生沉默的发生空间;课堂中的资本是学生沉默的行为本质;课堂中的惯习是学生沉默的逻辑;在课堂策略中,学生将沉默作为竞技手段。对此,应调整场结构以缓解课堂中话语位置的落差;重视资本差异以规范课堂话语竞争行为;训练话语惯习以引导学生非沉默的自然性;采用区别策略以培养学生积极的话语行为。

交往理性视角下学生沉默样态、诱因及化解

学生沉默是我国课堂教学中普遍存在的畸形现象,它深深阻碍了知识的有效传播。从交往理性的视角来看,学生沉默是一种交往行为的缺失,会引发学生话语权丧失、理解共识分歧及助长生活世界"殖民化"。究其原因,主要是交往的主体间地位失衡、交往言语低质、交往资质匮乏及交往的"脱域"。为此,化解学生沉默现象需要从以下方面推进:构建交往共同体、促成平等体验、发展交往资质和融入生活世界。

“过度教育”与“过度单身”——当代青年社会流动的代价

教育是青年实现社会流动与进行阶层跨越的重要途径。然而,价值选择困惑下的"过度教育",时间游戏迷失中的"过度单身",也构成了当代青年社会流动的一种代价。从社会学视角来看,过度教育到过度单身是一种控制机制的传输,过度教育通过情感控制、意志控制、判断控制三方面影响青年的认知与行为,造成过度单身现象。为了更好地促进青年发展,可以从微观引导,培育青年主体的价值取向;中观调节,占领青年文化的主阵地;宏观治理,塑造青年流动的生态优势。

国内学生沉默研究的元分析--基于2002-2016年的文献

学生沉默是我国课堂教学中普遍存在的一种现象,这种现象直接降低了知识传播的效果。通过从定量和定性两个角度对2002-2016年之间国内学生沉默研究的元分析,发现以往研究在论文成果、作者学历及单位、对象群体和研究方法上呈现出不同特点,内容上主要涉及学生沉默的随笔感悟、理论透析、类型、研究动因、诱因及改进等。虽然当前学生沉默的研究已取得了一定的成果,但未来应在研究主体、研究方法、研究对象、研究内容和研究视角等方面继续完善。

优秀研究生导师团队的特征与局限——基于江苏省两届“十佳导师团队”事迹的分析

导师团队可以整合群体资源,促进研究生多面发展。基于江苏省两届“十佳导师团队”事迹的分析发现,优秀的导师团队表现在:有卓越的领衔人,重视成员水平与团队设计;承担学识专家、意识榜样、规范者、支持者、领导者、关爱者六大角色;团队行为有指导、交流、支持、协作四个特点;任务绩效是团队首要关注的,并关照个人成长与团队生命。当前优秀导师团队建设面临学科失衡、高中心关系、导师衍生化、人员梯度过窄、制度淡化等问题。建议注重投入,从成果证明转向过程证明;注重分工,从角色重叠化转向角色专业化;注重规范,从制度虚无转向规则引导。

博士招生“申请制”:动因、价值及改进——供给侧改革视角

博士生招生申请制是顺应供给侧改革潮流的重要举措。随着国内高等教育需求的多样化,以及传统教育供给的竞争弱势,申请制以其在考核对象、考核主体、考核内容和考核时间上的特色引起关注。同时,申请制可以提高人才供给质量、调整人才供给结构、优化人才供给体制以形成有效的人才供给。然而申请制也存在种种不足,从供给侧的角度可以做出相应改进:加强改革,破除制度障碍;引领转型,转变招考方式;激励创新,提高要素活力;健全保障,防范底线危机。

“转学”是否促进了学生学业——基于PISA2015数据分析

转学改变了学生的学习生态,对其学业发展造成影响。运用HLM和PSM法对PISA2015数据分析发现:转学会对学生的学业成绩及成就动机造成负面影响;家庭教育影响日益突出,转学不应成为父母职责的推脱;适当转学可以减少教育阶层固化,促进教育公平。基于此,为更好地促进学生学业发展,可以构建家校共育生态,明确家庭教育的责任担当;重视对转学学生的引导,减少转学带来的负效应;统筹政策资源,加大对薄弱、落后地区教育的投入力度;完善分配制度,调控家庭社会经济地位的影响。

高等职业教育如何影响经济回报——基于31省市面板数据的分析

高等职业教育是新型劳动力的孵化器,也是我国教育供给侧改革的重要环节。通过对31个省市2005—2015年面板数据的分析,发现:(1)东部、东北更偏重高质量的高职,西部则同时需要高质量和高规模高职,而中部的高职教育被忽视;(2)农村居民更需要高规模的高职教育,而城市居民更需要高质量的高职教育;(3)提高高职质量更利于增加城市居民的经营收入和农村居民的转移收入,而扩大高职规模更利于增加城市居民的工资收入和农村居民的经营收入。为了更好地促进高等职业教育发展,建议:促成"均衡"、引领"拔尖"、释放"活力"及重视"补差"。

学生话语沉默的空间逻辑

学生沉默是我国课堂教学中一大教育事实,它并非仅是学生的内生性问题,也受到外在性影响。基于空间逻辑视角,课堂是学生话语沉默发生的场所,是叠加着不同意义的多维空间。在课堂空间中,学生话语沉默受到多种逻辑驱动,包括基于资源差异下的物质性逻辑;基于知识内在规律下的知识性逻辑;基于位置等级下的社会性逻辑;基于人类求知本能下的认知性逻辑。为了减少学生消极沉默,应理解物质的“资源性”,缩小课堂机会差异;更新传统“知识观”,促进课堂内容多样性;减少“社会”偏见,寻求共同的课堂记忆区;注重对“认知”反思,刺激课堂话语活力。

大学生话语沉默的质性研究——布迪厄“资本”的视角

创新开放的学校环境离不开学生话语活力,而学生沉默普遍存在于中国教育中。从资本视角出发,采用质性研究方法考察与分析大学生话语沉默现象,可以发现:大学生的话语沉默中潜藏着资本流动,主要体现是“苦修”式资本积累、“借力”式资本传承、“交易”式资本转化。资本优差决定大学生沉默与否,这种机制的特征是:沉默发生在资本再生产的过程中;在资本竞夺中人们对大学生沉默有一种隐性误识;沉默由依赖学生先赋资本逐步转向依赖后赋资本;寻求“资本—场域”匹配是学生话语沉默机制的先行条件。

高校青年教师的角色冲突:社会风险论视角

在"信息碎片化"时代,高等教育的需求呈现多样化,也引发了高校青年教师的角色冲突,主要表现在知识人和经济人、知识人和政治人、知识人和社会人之间相悖的利益诉求和行为取向。从社会风险论视角来看,角色冲突主要源于:社会后现代性发展的危机、学校办学逻辑的认同困惑、人际交往的信任矛盾和个人本体性安全的缺失。为了缓解青年教师的角色冲突,需要做到:完善体制建设,构建安全社会环境;发展专业逻辑,重塑大学精神本质;构建交往系统,生成人际信任;培养自我应变力,增强本体性安全。

在线课堂的话语退行:知识贫困视角

课堂学习是一套话语互动的过程,话语退行是课堂话语互动从高水平阶段降为低水平阶段的现象。出于知识贫困,在线课堂的话语互动未能尽显“线上化”优势,反而出现话题、话轮、话规、话境上的退行特征。话语退行现象表征了在在线课堂常态化过程中,存在着结构性、制度性和个体性困境。为缓解在线课堂的话语退行,应关注需求,掌握对课堂话语的线上期望;发挥顶层建设,打造在线课堂话语的引领格局;精准帮扶,培养弱势师生的线上知识基因。

乡愁远去:农家研究生“文化离农”的质性研究--基于17名农家子弟的叙述

农家研究生存在着一种远离乡土的教育倾向,大学场域驱动着“文化离农”成为现实。基于17名农家研究生的求学故事,发现:在大学,存在诸多他者化和媚俗化的利益点,运行着向城市看齐的规则,遍布着乡土淡化的参与者,充斥着竞争肆虐的异化行为,这些挤压了农家研究生的乡土文化。在深层起因上,源于经济资本、文化资本、社会资本、符号资本所构成的“位置差”是农家研究生追求“文化离农”的底根。“文化离农”虽是多方面的结果,但教育系统仍可以有所为。大学可以尝试形塑农家研究生主体的乡土自信,丰富大学场域中的乡土元素,弱化大学“走出去”的制度取向。

面向意会知识的课后服务:可能与进路

课后服务是学习意会知识的重要契机,可以满足学生多样化需求。面向意会知识的课后服务是“双减”精神的内在取向,有着可行的实践条件,同时也是知识与能力本身发展的需要。意会知识下课后服务的应有样态表现在:强调亲身在场,呼唤身心合一的直观参与;强化交互,注重近距离的非正式传承;尊重非理性,避免苛求精准化评价;情境依赖,需要整体多样的环境支持。要实现这种可能,建议教育者:丰富符号世界,打造课后服务的意会形象;转变学习方式,推动课后服务走向以生为本;延展课程资源,在课后服务中秉持大课程观;探索循证评估,引导课后服务立足学生亲身福祉。

个体与整体的耦合:学生沉默惯习

一直以来,学界解读“学生沉默”有个体主义与整体主义两种路向,但也存在一定机械性。基于惯习的视角,学生沉默应是一种长期塑造出来的实践感,既受个体内在性驱动,也受整体外在性影响。其特征包括:家庭是学生沉默惯习的最初来源并不断被再建构;沉默惯习寓居在学生身体中;通过生成“策略”来引导话语行为;沉默惯习会造成学生间的区隔。基于此,在课堂教育中应关注学生沉默的个体差异性;重视沉默在学生身体上的寓居性;强化学生互动的日常性;讲究课堂交流中的场域智慧性;引导学生再形塑沉默的主动性。