为什么教师是教育必需的?

质疑教师之必要性和重要性的传统主要依据自然主义、自由至上主义、无政府主义以及建构主义的教育理念和教育主张。这种质疑在今天伴随着智能化学习的兴盛,以及教育对技术革新的过度强调而被不断加强。重审人类教育,将教育作为人类独特的伟大事业,教师则是这种事业必不可少的有效主体。在这里,教师是这样的人:他作为人类精神和美好价值的引导者、探索者和保护者,真诚邀请和指引儿童参与、理解、共享人类生活,通过培育人文和理性,实现新来者的身份转变,使他们成为人类生活的合格者。在这个意义上,教师一定是教育必需的。

不确定境遇下教育公共性的重塑

公共性与私人性相对,包含公开呈现、理性对话、共商共享、多元包容等要素。公共性是现代教育的重要特征,对个体和社会发展具有重要意义和作用。然而,在充满不确定性的现代社会,教育存在公共性缺失的风险,学生陷入了身份焦虑、人际关系冷漠和公共意识淡薄的困境。这些现象既受到不确定社会“他者”的消失、公共空间异化和消费崇拜等因素的影响,又与共同体的消逝及其引发的个体化困境密切相关。基于流动现代性理论,重塑教育公共性需重建校园公共生活,重构学生公共意识,实施“对他者负责”的道德教育。

高油玉米基础群体选择效果的评价及选择方法

对北农大高油（BHO）基础群体的不同选择周期C0，C3，C4，C5，C6，C7和C8，采用随机区组设计，于1992和1993两年进行比较试验，分析了含油量等16个品质和农艺性状，研究了这些性状的动态变化以及含油量与其它性状的相关关系，评价了BHO的选择效果，对选择方法进行了一些探讨。结果表明：①对BHO基础群体8个周期的选择使含油量从4．81％提高到9．24％，平均每周期提高0．55％。实现遗传力为0.4877±0．02。经8个周期的选择，群体内方差无明显变化，近交水平提高很少。BHO群体仍有丰富的遗传变异和改良潜力。②对含油量的选择，也导致BHO群体的籽粒蛋白质含量和赖氨酸含量显著提高，分别由9．84％和0．31％提高到12．02％和0．38％；产量、百粒重、穗重、穗粒重、株高、穗粗在选择前期（C0～C4）显著降低，以后变化则不显著；蛋白质品质、穗位高、稳行数、行粒数、稳长、出籽率则无显著变化。③含油量与蛋白质含量、赖氨酸含量存在极显著的正相关，与稳重、穗粒重、穗粗、百粒重、产量存在显著的负相关，而与株高及其它性状则不存在显著的相关关系。④对BHO采用的选择方法（家系内选择）是合理和有效的，但如果采用综合选择的话，则可使遗传进展提高近10％。

Caffeoyl Glycoside对小鼠免疫细胞功能的影响

本实验室从胡黄连根茎分离到1,6-di-O-caffeoyl-β-D-glucopyranoside单体Caffeoyl Glycoside(CG),体外试验测定其对小鼠免疫细胞功能的影响。通过MTT法检测CG对Balb/c小鼠脾淋巴细胞增殖,NK细胞对K562细胞杀伤活性的影响,以及小鼠腹腔巨噬细胞(PMΦ)能量代谢水平;CG对PMΦ吞噬中性红能力的影响。CG在一定剂量范围内单独或者协同非特异性丝裂原(ConA或LPS)作用均能够显著增强小鼠脾淋巴细胞、PMΦ的增殖能力(P<0.05或P<0.01),CG单独作用就能显著提高NK对K562细胞的杀伤活性(P<0.05或P<0.01)。CG在体外对小鼠主要免疫细胞的增值和功能方面具有显著的促进作用(P<0.05或P<0.01)。研究结果显示CG具有特异性与非特异性的免疫增强作用。

照看自我:教师实践智慧的生存论意涵

出于教师在多元价值下对自身如何安身立命的考虑,教师实践智慧关涉并指向一个教师的自我本真性存在。在生存论哲学看来,教师实践智慧是教师正确思考自身行为的方式,是教师寻求自我本真性存在的方式,其表现为一种教师良知。生存论教师实践智慧意味着教师需要完整性地对待自己,本己性地去行为,努力使自己成为一种批判性的力量。

何谓教育理论联系实践——一个现象学的考察

何谓教育理论联系教育实践?对其回答之关键在于对不同论域下的教育理论、教育实践以及二者之间联系的理解,以及在何种意义上探究教育理论联系实践。"教育理论联系实践"是一个流变的观念,现代意义上教育理论联系教育实践的本质为教育理论与教育实践的彼此强求关系。教育理论联系的是能够被理论指导与改造的教育实践,教育实践联系的是能够改造自身的科学化教育理论。这使得现代意义上的教育理论与实践的联系趋向更为紧密,但也失却了对教育理论和实践各自独立品性的自我自觉和坚守。

犊牛皱胃变位的手术治疗

皱胃变位是奶牛的常见病,发病后奶牛采食下降,反刍停止,排粪减少或停止,脱水严重,腹部胀气,如不及时治疗可引起死亡。保守治疗对于该病效果不佳,手术效果确实,只要注重手术时机和操作,成功率很高,是皱胃变位的有效治疗方法。

教育高质量发展期许回归教育本真

教育高质量发展必须是教育如其所是的高质量发展。“祛教育化”高质量发展主要表现为外在功用对内在价值的挤压,绩效主义的竞争和教育精神之疲乏。所谓教育高质量发展,必须坚持教育在发展逻辑和发展价值上的优先性,系统考虑教育的内在规范、主体满意度和自身特性。高质量发展教育,需要做到:正确理解教育高质量发展之目的,坚守教育的初心和底线,还教育和学术应有的自由与尊严,辩证处理教育发展所面临的各种复杂关系。以此,教育高质量发展即教育对其本真的回归与实现。

从实践主义到实践理性——教师自我专业发展的一个现代取向

当代教师自我专业发展的实践取向旨在促使教师重视、关注与回归教育实践的同时,却推动、固化了一种实践主义的独断论。这种实践主义在现实中表现为一种实践暴力、实践的至上性与优先性、方法主义的崇拜,以及实践主义的思维方式。为了更好地实践,教师需要发展一种实践理性。实践理性是教师正确思考教育实践的方式,是一种教师专业发展的品性。实践理性的意义在于教师需要完整地审视教育实践,让追求自我卓越成为一种习惯,对自我专业发展进行重审与重塑。

教师实践智慧的始源性重审

教师实践智慧肇始于价值多元时代下教师在教育中追求真与善的困境,它揭示了教师及其行为的复杂性,从而促使教师全面而审慎地对待教育实践。教师实践智慧对教师的关注是生存论的,而非技术主义、效率主义的,其保护了教师对真实自我的理解和探寻,使得教师不断超越自己、成就有德性和卓越的自我成为真实的需要。

Caffeoyl Glycoside对脾淋巴细胞生长周期及膜表面标志的影响

用流式细胞术测定了从西藏胡黄连分离的Caffeoyl Glycoside(CG)对小鼠脾淋巴细胞生长周期及其膜表面标志CD4+、CD8+的影响.结果表明:CG通过促进脾淋巴细胞G0/G1期向DNA合成期(S期)转化,从而促进脾淋巴细胞增殖,对脾淋巴细胞膜表面标志的影响,是通过CG上调CD4+、CD8+和CD4+CD8+双阳性细胞亚群,即主要是通过提高Th细胞的数量发挥免疫增强作用.

玉米F_2群体中偏分离RFLP标记在染色体上的分布及原因分析

研究了利用玉米85个 DNA 限制性片段长度多态性(RFLP)标记在玉米自交系7922与5003杂交 F2群体中的分离。结果表明,8.33%的标记显著或极显著地偏离了预期的孟德尔比例而表现偏分离,发现了2个偏分离的染色体热点,即第1染色体上的 umc128-umc107和第3染色体上的 asg24-asg48,其偏分离形成的主要原因是存在配子体选择。

解决问题抑或追寻意义——对教师专业化的一种思考

为了功利化目的与高效率解决问题之理想,教师专业化成了现时代教师发展之典范。越来越精细与高效的教师专业化发展塑造了一种新的教师观念,它产生了一种更加精致的技术主义入思教育与教师问题之理念,使得教师及其教学的实践与意义日趋简单化、狭窄化和碎片化。追寻意义意味着一个教师需要去探寻自己作为一个教师的意义,不断反思自己的行为,使其成为一个服务、探索与实践真、善、美的过程。这并非是对教师专业发展的否弃,相反,它可能促使教师专业更全面地发展。寻求两者的共同发展对于教师成长而言绝非无足轻重。

师生关系:从相处到相依——后现代性批判

相处是现代教育师生关系的特征,它建立在现代理性的基础之上,是理性保障的状态;相依是后现代性教育师生关系的特征,它首先是一种情感保障的状态。从相处到相依是情感的胜利,更是理性精神的胜利。相依是新的师生关系建构的契机,尽管它仍是一项未竟的任务。

人的终结和教育目的:后现代主义的现代意蕴

一个具有普遍、永恒、凝固本质的观念的人已经不再存在,人是在不断的创造性的活动中建构自身特殊性的。在教育目的的建构中,应始终关注人的特殊性、过程性和人的创造性活动、人的现实生活,摆脱本质主义、基础主义的纠缠,将人从形形色色人性论的奴役和束缚中解放出来。教育目的在于培养特殊的个体和完善其特殊生活的现实个体。

从信仰到职业——一个对教师专业化的省思

作为一种神圣性的行为的信仰承诺,教师以对正义、真知的探寻,对精神自由的守护以及对自我和他人成长的理性关注为无条件志向。其存在方式是一种言说/表达。在言说/表达中,希望、可能与未来才会来临、彰显,并获得确保。现代社会解构了这个教师信仰,以自我保全精神使其服从于现实生产——效益之任务,隶属于官僚体系之教育制度。工具主义式的教师训练遂成为第一要务。职业化、专业化、专门化表达了这个工具主义与功利主义的要求,并成为教师教育的迷信。教师成了一个"实干家"/"执行者",其存在方式为"做/实践"。在"做/实践"中,现实任务得以完成,效益得以确保。这一教师转型的现代性后果是,无信仰、无思、无抵制,自我遗忘与制造由此而产生的"恶行"。

在做什么,抑或知道在做什么——教师的前提性反思的危机与重建

"在做什么",是在常识、熟知、甚至自明的范围中对行为的考虑与回答。一般而言,这种考虑和回答能促使教师不断地提高自己的业务能力,反思自己行为的实效;但它并不引起教师对自己行为本身更多的反思。熟知、常识和自明并不等同于真知与明晓,却往往包含着"无知"。"知道在做什么",是对自我行为本身的一种艰苦地思索,是为了真正的知道和正当地行为,表现为对熟知、流行、常识的教师行为观念的批判与反思。这是一种教师的前提性反思。它意味着教师必须具有清醒的自我批判意识,反省自己行为所隐含的"无意识的前提",理性地抵制自己成为一个积极的、无思的共谋者。但是,教师教育对效率、手段、专门化以及科学化教育理论的过度强调使其出现了危机:前提性反思变得既不必要又无可能。重建教师前提性反思,教师需要做好一种知识的准备,即在学习和教育教学实践中努力探寻并赢得关于人、幸福以及教育的整体性知识。基于此,教师教育亦是一种通识教育。

仔猪水肿病病原菌的分离鉴定

从江苏淮安某猪场具有典型水肿病临床症状和剖检变化的发病猪组织分离的菌株中挑选5株大肠杆菌,分别命名为JS0001、JS0002、JS0003、JS0004和JS0005。通过培养特性、菌体形态、染色特性、生化鉴定及血清学试验等一系列方法对其进行系统鉴定,并对这5株细菌进行抗药性、溶血性、Vero细胞毒性和小白鼠致病性等试验。试验结果表明,JS0001、JS0002、JS0004和JS0005表现β型溶血,腹腔接种小白鼠,JS0001、JS0002、JS0003、JS0004对其具有较高致病性;5株细菌药敏特性基本一致:对痢特灵(FR)、头孢噻肟(CTX)、阿米卡星(AN)敏感,对头孢曲松(CRO)敏感性最高,而对阿莫西林(AMX)、多西环素(DO)等药物具有耐药性。JS0002J、S0004能够分泌Vero细胞毒素,确定为产类志贺毒素大肠杆菌(SLTEC)。血清学试验结果表明,JS0002J、S0004的血清型为O139,JS0001J、S0003为O141。

教师专业发展的学院模式过时了吗?

教师专业发展"实践模式"的兴起与兴盛使得"学院模式"颇受质疑。学院模式重视教育理论和教育教学通则化规准的教授,被视为脱离现实、现场教育实践之取向。实践模式主张回到现场,回到现实的教育实践,培养反思性实践家,倡导独特性的多元主义的教师行为。但实践模式自身存在着诸多不足,导致教师专业发展中的主观主义、随意化,教师理论素养欠缺,以及实践主义的崇拜。教师专业性在于教师自主地运用自己的理论与理性,去追求并实践一种以学童的人性完整、人格健全为目的的使命,使教育教学成为一种真正的教育实践,防止实践异化为种种功利主义、工具主义和生产主义的附庸或反教育行为。教学的本质必须基于追求意义与生活福祉的考量,教师专业发展须有一种深厚的理论和学术指引。重建学院模式的意义,须要省思教育理论之特性,提升教师自身对教学的理解,培养批判性思维和检视自我的习惯。

Caffeoyl Glycoside对小鼠免疫细胞功能的影响

本实验室从胡黄连根茎分离到1,6-di-O-caffeoyl-β-D-glucopyranoside单体Caffeoyl Glycoside(CG),体外试验测定其对小鼠免疫细胞功能的影响。通过MTT法检测CG对Balb/c小鼠脾淋巴细胞增殖,NK细胞对K562细胞杀伤活性的影响,以及小鼠腹腔巨噬细胞(PMΦ)能量代谢水平;CG对PMΦ吞噬中性红能力的影响。CG在一定剂量范围内单独或者协同非特异性丝裂原(Con A或LPS)作用均能够显著增强小鼠脾淋巴细胞、PMΦ的增殖能力(P<0.05或P<0.01),CG单独作用就能显著提高NK对K562细胞的杀伤活性(P<0.05或P<0.01)。CG在体外对小鼠主要免疫细胞的增值和功能方面具有显著的促进作用(P<0.05或P<0.01)。研究结果显示CG具有特异性与非特异性的免疫增强作用。