双表型原发性肝细胞癌治疗效果的研究

目的 探讨双表型原发性肝细胞癌的治疗效果。方法 选取2020年3月—2022年3月福建医科大学孟超肝胆医院诊治的1 151例原发性肝细胞癌患者为研究对象。按照病理分型进行分组,分为对照组(非双表型原发性肝细胞癌,共575例)与研究组(双表型原发性肝细胞癌,共576例),2组均接受腹腔镜肝切除术或开放手术治疗。对比2组的生存情况与血清生化指标。结果 研究组生存时间为(2.14±0.23)年,短于对照组的(3.96±1.02)年;研究组1、3、5年生存率低于对照组(P<0.05)。研究组甲胎蛋白(alpha-fetoprotein,AFP)、总胆红素(total bilirubin,TBIL)、血清白蛋白(albumin,ALB)高于对照组,谷氨酰转移酶(glutamyltransferase,GGT)、碱性磷酸酶(alkaline phosphatase,ALP)、血小板(platelet,PLT)低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 相较于非双表型原发性肝细胞癌,双表型原发性肝细胞癌的恶性度更高,生存时间更短,预后效果更差。

在小学数学教学中渗透“心育”的探究

依据核心素养导向下小学数学教学渗透心理健康教育的相关理论,教师可从认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、生活和社会适应五方面入手,在小学数学教学中渗透“心育”。

外周血T淋巴细胞亚群在不同致敏原因哮喘儿童中的表达研究

目的 探究外周血T淋巴细胞亚群在不同致敏原因哮喘儿童中的表达,旨在为临床的诊断和治疗提供科学依据。方法 选取2016年4月至2018年4月于我院接受治疗的84例哮喘儿童为研究对象,根据致敏原因将所有患者分为两组,其中观察组为多重致敏,共43例患者,对照组为单一致敏,共41例,比较两组患者的CD4^+细胞和CD8^+细胞及两者的比值、Th1细胞和Th2细胞及两者的比值、Tregs细胞和Th17细胞及两者的比值。结果 观察组患者的CD4^+细胞高于对照组患者,CD8^+T细胞低于对照组患者,且两者比值更大,Th1细胞和Th2细胞及两者比值差别不大,Tregs细胞数量差别不大,但Th17细胞高于对照组,比值低于对照组。观察组患者CD4^+细胞为35.12±10.22%,CD8^+T细胞为22.79±8.74%,CD4^+/CD8^+T为1.43±0.24,Th1细胞为9.03±4.95%,Th2细胞为8.69±5.03%,Th1/Th2为1.02±0.08,Tregs细胞为2.11±0.43%,Th17细胞为1.31±0.72%,Tregs/Th17为1.58±0.29;对照组患者CD4^+细胞为32.03±10.12%,CD8^+T细胞为25.83±9.17%,CD4^+/CD8^+T为1.15±0.31,Th1细胞为9.11±4.88%,Th2细胞为8.71±4.95%,Th1/Th2为1.01±0.07,Tregs细胞为2.08±0.39%,Th17细胞为0.92±0.45%,Tregs/Th17为2.03±0.55。结论 外周血T淋巴细胞亚群在不同致敏原因哮喘儿童中的表达略有不同,其中CD4^+与CD8^+T比值更高,Th1细胞与Th2细胞比值差别不大,Tregs与Th17比值更低。

高中生心理健康与学业成绩相关研究

通过二年多的准实验研究达到了预期的目标,取得了相应的成果:高中生心理健康状况越好,则学业成绩也越好;高考成绩与学生智力测试水平成明显的正相关特性;实验班高考成绩高于控制班。教学主张"每堂都是心育课"告诉人们心理健康教育不仅是心理教师的职责,而且是所有教师的职责。建议通过各种培训加强有关学科教学渗透心理健康教育的理论学习和实践操作,提高教师学科教学渗透心理健康教育的技能。

中小学学科教学渗透心理健康教育的探索

为了解中小学生的心理健康状况,本研究采用问卷调查的方式,对福建省建瓯市2 900名中小学生实施了"心理健康诊断测验"。研究结果显示:27.73%中小学生心理异常;中小学各阶段学生心理异常状况与学业成绩均呈显著负相关,中小学生心理健康状况越好,学业成绩越好。"学科渗透"是学生心理健康教育最重要的途径,提高中小学教师学科教学渗透心理健康教育能力的三条重要途径是师资队伍建设、课题研究和校本教研。

中小学生心理健康与学业成绩的相关研究

采取随机抽样的方法,从建瓯市第一小学四到六年级,第二中学初一至初三年级,高一至高三抽取616名学生作为被试,采用《心理健康诊断测验》(MHT)进行实测。研究显示:被试总体上心理健康状况良好;整体上男生的心理健康水平优于女生;各个学段心理健康状况有所差异,小学阶段各年级差异不大明显,中学阶段的起始年级心理健康状况最好;心理健康测试得分与学业成绩成绩呈显著负相关,心理健康诊断测验分数越低,即心理健康状况越好,则学业成绩也越好。

高中语文教学中渗透心理健康教育的准实验研究

本研究采用准实验设计,实证研究＂高中语文教学中渗透心理健康教育＂。结果显示提高了高中学生的心理健康水平;提高了高中学生的学习成绩;提高了语文教师教学中渗透心理健康教育的实践能力。实现了＂多赢＂的效果。

谈学科教学渗透心理健康教育质量评价

学科教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。学科渗透心理健康教育渗透“度”如何评价，学科教学渗透心理健康教育质量如何评价有难度，目前省内外系统研究这项课题是空白点。为此有必要进行研究。

中小学生心灵成长行动研究——以南平市为例

本研究主要采用行动研究法,通过构建"温馨宿舍""温馨班级",建设"幸福校园",采用学科教学渗透心理健康教育、心理测验、山海协作等形式多样的心理健康教育活动,促进中小学生心灵成长;同时关注特殊学生心理研究,促进聋哑学生心灵成长。

特级教师推荐综合素质量化考评的探索与思考——以福建省X县为例

针对"X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表"有较好的信度、效度不高、区分度不理想的三个特征通过元评价的研究设计,采用文献法、访谈法、头脑风暴法、测验法等方法,进行更加可信且有效的修订。

也谈学科教学中渗透心理健康教育

在中小学心理健康教育全面渗透的所有途径中，“学科渗透”无疑是最为重要的途径。在新课程改革中。学科教学渗透心理健康教育具有必要性和可行性。学科教学中渗透心理健康教育要遵循背景、和谐、差异性、成功、主体性和保密性六条原则。

教师的气质与心态分析及其应用

教师是学生想要跟随的人,是能把学生吸引到自己周围的人,是能够得到学生信任的人.教育事业的成功或失败,都跟教师有密切的关系.教师的气质与心理状态及其行为表现,对学生有直接的影响.良好的气质与心态结构和恰当的行为表现,可以提高教师的威信和工作绩效.

中小学学科教学渗透心理健康教育质量监控与管理的研究

一、课题研究的意义学科教学渗透心理健康教育符合《新课程标准》的要求。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三个基本维度,无一例外需要依托心理规律去实现,特别是情感态度的获得和价值观的形成。

新课改背景下教研员角色定位的历史考察与反思

新课改背景下,教研员的角色定位直接影响教研员的工作绩效。教研员业务的角色定位与待遇的角色定位相关分析：＂正相关＂才能科学地激发教研员的积极性,＂负相关＂则促使教研员开始扮演负面＂角色＂。新课改呼唤高素质的教研员。

核心素养导向的中小学课堂教学渗透心育研究

心理健康教育与核心素养许多内容高度相关,核心素养和心理健康教育都要落实到各学科教学中。教师应开展核心素养导向的教学渗透心理健康教育基本策略研究。教师具有“人文情怀”是课堂教学渗透心理健康教育的基础条件;课堂教学渗透心理健康教育的重要内容是“自主发展”;“社会责任”是教师培养学生核心素养的内容。教师只有将“培养学生的核心素养”理念融入自己的学科教学实践中,营造出师生互动、学生都能有效行动的充满活力的动态课堂,“核心素养”的培养才会落到实处。学生的“核心素养”才会提高,才能培养身心健康的社会主义建设者和接班人。

中小学学科教学渗透心理健康教育微课的探索

中小学学科教学渗透心理健康教育微课具有可视性、直观性、精准性的特点。精准、便捷的'学科渗透心育微课'将有力地推动中小学开展心理健康教育教师通识培训,提升教师学科教学渗透心理健康教育能力。

情绪ABC理论:预防教师职业倦怠的个体策略之一

一、情绪ABC理论概述 职业倦怠就像五线谱上高高低低的音符，总是埋伏在教师日常教育教学工作之中，伺机而动。比方说，学校将被整合，科室即将改组，被不合理的工作量压得喘不过气来，人际关系如箭在弦上，或者升官不成、绩效工作无份或偏低，都可能使教师陷入一片“愁云惨雾”之中。防止教师职业倦怠是个系统工程，要靠教师、学校、教育行政部门和社会的共同努力。而作为教师自身，该如何预防职业倦怠呢？请拿起情绪ABC理论这个“法宝”。

中小学学科教学渗透心理健康教育研究的思考

教育部关于《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律,将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。

帮助初中生学习适应的实验设计

一、问题的提出 在普及九年义务教育的今天,必须在初中强化培养学生的学习适应性,进行学习教育,以便他们将来更好地学习高中课程,更好地走向社会,在无围墙的"学校"里学习.

中小学学科教学渗透心理健康教育研究

中小学学科教学渗透心理健康教育的研究结论体现在三个方面:一是中小学生心理健康状况越好,学业成绩越好;二是学科渗透是学生心理健康教育最重要的途径,能提高中小学生的心理健康水平;三是提高教师'学科渗透心育'的实践能力是实施学科教学渗透心理健康教育的关键。我们的研究创设了学科教学渗透心理健康教育的环境,构建了'中小学学科教学渗透心理健康教育'的整体框架。