中学教师专业成长的有效途径分析——以参与发展或改进过程为参照

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量,探索教师专业成长的途径自然能解决教师专业发展道路中的现实问题。两位美国学者在综合研究众多教师专业成长途径的基础上,提出了五种专业成长途径:观察与评估、自我引导、参与发展或改进过程、探究、继续教育。参与发展或改进过程是指教师参与课程开发或改编等活动,它能够有效地促进教师的专业成长。参与发展或改进过程又分为参与课题进行教育科研和参与校本课程开发两种方式。

国内外教师专业素质结构研究综述

在对教师专业素质相关文献进行整理和概括的基础上,结合因素分析方法,可以归纳出教师专业素质的基本结构由专业知识、专业能力和专业情感组成。其中教师专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识,教师专业能力涉及教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教育科研能力,教师专业情感则由专业理想、人格特征、专业自我三个要素构成。教师专业素质结构各要素之间相互联系、相互影响。教师专业素质结构的确定,有利于教师专业成长和教师评价指标体系的建构。

STEM教育融入物理教学的研究现状与路径探讨

我国中学物理教学中,科—数整合已成常态,科—技整合已有所体现,而科—工整合则进展不明显。中学物理教学已经渗透了STEM及其理念,且有许多融合点。中学物理教学渗透STEM教育的路径包括:将学习技术融入物理课堂;物理课堂中整合工程设计任务;对中学物理教师进行STEM教育理论知识的相关培训。

论中学语文创造性阅读教学

中学语文创造性阅读是语文教学的灵魂和生命,它有其科学的理论依据和现实意义,符合中学生心理特征和求知规律,符合语文教学的学科特点,符合时代发展的需要。教师要引导学生质疑问难,平等切磋,破除迷信,比较阅读。这样,才能使阅读教学生动活泼,卓有成效。

专家型教师专业素质标准研究——以中学物理教师为例

专家型教师的专业素质与其他教师一样,应该由专业知识、专业能力和专业情感三个维度组成,但还应该具有特有的素质结构。对众多文献关于专家型教师的专业素质界定进行整理和提炼,归纳出专家型教师的专业知识由本体性知识、条件性知识、实践性知识和教育科研知识构成;其专业能力的构成因素是教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教育科研能力;其专业情感包括人格特征和教育科研意识。在此基础上,进一步探讨了区别于一般物理教师专业素质结构的专家型物理教师的专业素质标准。

教师专业成长水平:现状、影响因素与提升策略——以中学物理教师为例

了解教师专业成长水平的现状及其影响因素,明确教师教育科研素质和专业素质的定量关系,可以为教师专业成长提供理论依据和实践指导。对全国1550名中学物理教师进行问卷调查后发现:中学物理教师教育科研素质整体欠佳,部分教师教育科研意识较弱;学校类别、学历或学位、教龄、职称、性别对教师专业成长水平有不同程度的影响;教师的教研素质显著地影响教师的专业成长。为此,应该进一步落实新课程理念,强化教师研究意识;组织理论学习,助力教师教育科研;解放思想,帮助女教师追求自我专业理想;完善教研制度,落实教研保障机制。

基于科学探究素养的高考物理试题分析及启示——以近三年新课标全国卷为例

课程标准中学业质量水平是高考命题的依据,本文利用SOLO分类理论,将物理学科核心素养中科学探究素养的问题、证据、解释、交流4个要素分成了便于操作的5个水平层次,利用构建的“4×5”二维分析框架,对近三年共8套新课标全国物理卷中科学探究素养进行统计分析发现:不同要素考查频次不均衡;各要素水平层次不均衡;科学探究考查形式单一;主要考查力学和电磁学知识板块。根据所发现的问题指出,高考命题要注重对问题和交流要素的考查,丰富试题的形式和内容,符合课程标准的要求。进而提出高中物理教学要注重提升学生的问题素养;注重实验教学,培养科学探究素养;注重进阶教学,关注学生发展水平;注重主干知识,夯实基础。

“片段·接力+点评·讲解”教学模式的构建——基于师范生卓越教学实践能力的培养

教学实践能力是学科教学研究生、本科师范生的必备能力,现行培养教学实践能力的教学模式存在一些问题。卓越的教学实践能力包括掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学、注重专业成长、主动交流合作。以片段教学试讲为主线的“片段·接力+点评·讲解”教学模式可以全面且有效地培养他们的卓越教学实践能力,其流程分为课前、课中和课后3个阶段,其中课前是教师和学生准备阶段,课中按照学生试讲、同学互评、教学点评、教师讲解的固定教学环节进行,课后阶段分为课后研讨、课程作业和期末考核。对标17个教学实践能力指标可以实现该模式下对教学效果的评价,根据实际课堂的现状反思并提出策略保障。

合作学习中教师的作用

合作学习作为一种全新的教学理论和策略,对教学过程给予了重新的界定,对教师和学生的角色提出了新的要求,尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。在这一理论的指导下,教师必须要对原本固有的角色进行重新认识,重新定位,以多重角色身份出现在课堂教学的活动中。在合作学习中。

系统健康教育护理应用于类风湿关节炎的效果分析

目的按探讨系统健康教育护理干预应用类风湿关节炎护理中的效果。方法去以2021年8月~2022年8月我院收治的82例类风湿关节炎患者为研究对象,随机分为对照组和观察组各41例。对照组实施常规护理干预,观察组实施系统健康教育护理,比较两组心理状态、健康知识掌握程度、依从性、生活质量和护理满意度。结果护理后,观察组SAS、SDS评分均显著低于对照组(P<0.05);护理后,观察组健康知识掌握程度评分、依从性评分均显著高于对照组(P<0.05);护理后,观察组心理功能、生理职能、躯体功能及社会功能评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组护理总满意率显著高于对照组(P<0.05)。结论系统健康教育护理干预可有效改善类风湿关节炎患者的心理状态、生活质量,提高其治疗、护理依从性,且患者护理满意度较高。

美国科学课程改革的综述

早在20世纪90年代,美国就有超过300份报告提到教育系统要改革科学教育。根据报告,教育项目的重点建议强调的问题包括:最新的科技知识、现代学习理论和教学策略的应用、实现公平的改进措施等。本文介绍了当代科学课程改革和20世纪五六十年代改革的不同,几种重要的课程框架,提出了一些美国科学课程改革当中的重要问题。