应用中文版REDCap构建慢病随访数据采集系统的实例研究

目的 通过介绍基于中文版REDCap构建的甲状旁腺切除术后患者交互式随访数据采集系统,为今后开展慢病随访研究提供技术方法的参考。方法 采用中文版REDCap设计患者友好型交互式在线随访数据采集系统,并对其应用情况进行评价。结果 自2022年4月投入使用,共完成92例患者的评估,完整应答率为91.30%。每位患者共采集304个变量,包括患者自我报告238个变量,患者的平均响应时间为(19.47±9.37)min。结论 基于中文版REDCap构建在线的随访数据采集系统,具有简单、易上手、部署快捷、患者界面友好、应答率高、数据质量可控、处理高效、后续追踪管理及维护方便等优势,可满足术后随访需要。

儿童气质测评方式的研究进展

文章对国内外儿童气质的测评方式进行综述,并对不同测评方式进行分析比较,以期为儿童气质的科学评估提供参考。

中文版对肥胖者态度量表在护理专业大学生中的信效度分析

目的引入对肥胖者态度（attitudes toward obese persons，ATOP）量表，并分析其信度和效度。方法对ATOP量表进行翻译和文化调适，修订形成中文版量表。采用专家小组评价法检验中文版ATOP量表的内容效度。采用整群抽样法抽取407名护理大学生（护生），用中文版ATOP量表进行问卷调查，收集数据，进行结构效度（包括项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析）、效标关联效度、内部一致性信度分析；随机选取样本中20名受试者，间隔2周重复测评，用组内相关系数（ICC）分析重测信度。结果中文版ATOP量表各条目的平均内容效度指数为0．97。经项目分析和探索性因素分析，提取到3个因子（12个条目），可解释变异量的52．45％。验证性因素分析支持量表的三因子结构（X^2=93．75，df=51，X^2／df=1．84，RMSEA=0．06，NNFI=0．91，CFI=0．93，IFI=0．93，GFI=0．93，AGFI=0．89）。量表及其因子与体重心理控制源的外控性因子得分呈正相关。量表及各因子的Cronbach’Sa系数为0。59～0．71，重测信度ICC为0．52～0．83。护生的体质指数与其自尊因子得分呈弱负相关；自感超重的护生对自尊因子的评分更低，但对个体差异因子评分更高。结论中文版ATOP量表具有较好的信度和效度，可用于测评护生对肥胖人群的态度。

PBL教学法在《内外科护理学》课程中的应用与效果分析

PBL教学模式在我国护理教育中的应用仍处于探索阶段。本文详述了PBL在《内外科护理学》课程中的实施步骤,分析了此种教学方法的教学效果。问卷调查结果显示:PBL有利于学习从“知识中心型”向“能力中心型”转变,有助于顺利实现临床护理课程教学目标,而优质、丰富的教育资源则是有效开展PBL教学的有力保障。

急性心肌梗死患者住院期间心脏事件的预后因素分析

目的 寻找AMI患者住院期间发生心脏事件的预后因素 ,并建立预测模型。方法 设计调查表 ,收集 112例AMI患者相关临床资料。根据AMI患者在住院期间是否发生心脏事件 ,将其分为心脏事件组 (n =5 5 )和无心脏事件组 (n =5 7)。分析AMI患者的临床特征与发生心脏事件的关系。结果 单因素分析表明年龄≥ 70岁、前壁心梗、入院心率≥ 10 0次 /min、血糖≥ 7mmol/L、Killip分级 >Ⅱ、心电图示束支传导阻滞、CK MB峰值≥ 10 0IU ,既往有高血压病史、心梗病史与心脏事件显著相关。多因素分析表明入院Killip分级、DBP <85mmHg、血糖≥ 7mmol/L、心电图示束支传导阻滞、高血压病史、脑血管意外史、使用强心药是发生心脏事件的独立预后因素。通过非条件Logistic回归建立预测心脏事件的回归方程式。 结论 AMI患者入院Killip分级、DBP、血糖、心电图等是住院期间发生心脏事件的预后因素 ,医护人员可以此作为临床危险分层的依据 ,以加强重点人群的护理干预。

在课堂教学中如何评估和提高护理本科生现场救护决策能力

目的 分析《急救护理学教学与训练模拟系统》对护理本科生现场救护决策能力的影响、并为《急救护理学》课程寻找一种有效、合理的评估方法。方法 应用《急救护理学教学与训练模拟系统》对46名护理本科生进行分阶段模拟训练。分析各阶段模拟训练成绩,并与《急救护理学》笔试成绩比较。结果 护生第一阶段训练平均成绩和笔试成绩均呈正态分布;护生的第二阶段模拟训练成绩显著高于第一阶段模拟训练成绩（P<0.05）;阶段训练平均成绩与《急救护理学》笔试成绩无显著相关（P>0.05）。结论《急救护理学教学与训练模拟系统》有助于培养护生的“急救意识”,提高他们的现场救护决策能力,是《急救护理学》课程考核的一种有益和必要的补充。

护理教师临床课程课堂教学能力的现状分析及对策

教学能力是教师必须具备的基本能力,直接影响教学效果和效率。通过调查、对比护理专(兼)职教师与医生教师的课堂教学效果,肯定了护理教师在临床课程中的课堂教学能力,分析了护理教师的优势与不足,并提出进一步提高课堂教学能力的途径与方法。

中文版节食信念量表在护士群体中应用的信效度分析

目的引入节食信念量表(dieting belief scale,DBS),并分析其在护士群体中应用的信、效度。方法通过正向翻译、综合、回译、研究小组评议和专家评议5个步骤对DBS进行跨文化调适,修订形成中文版量表。采取方便抽样,对某医院466名注册护士的施测结果进行分析。结果中文版DBS经项目分析和探索性因素分析,提取得到2个因子,可解释42.462%的总变异量。验证性因素分析支持量表的二维度结构:χ2=97.48,df=54,χ2/df=1.81,近似残差均方根=0.059,非规范拟合指数=0.90,比较拟合指数=0.92,增量拟合指数=0.92,拟合优度指数=0.94,调整的拟合优度指数=0.90。总量表及其各分量表的Cronbachα系数在0.602～0.712,重测信度为0.461～0.737。结论中文版DBS结构合理,在护士群体中应用的信效度可以接受。

非全程PBL课程中对护生实施多元评价的研究

目的:检验和分析在非全程PBL课程中对护理本科生的学习效果实施多元评价的必要性和合理性。方法:在课程实施的不同时间点,采取学生自评、学生互评、教师评价和卷面考核的方法,对48名护生进行学习效果评价。其中,成绩一由学生自评、学生互评、教师评价构成,为形成性评价;成绩二,即卷面考核成绩,为总结性评价。课程总评成绩为成绩一、成绩二与权重系数乘积之和。分析总评成绩、成绩一、成绩二之间的差异和关系。结果:成绩一呈负偏态分布,成绩二和总评成绩呈正态分布;成绩一、成绩二均与总评成绩相关非常显著,成绩一和成绩二之间无显著相关。结论:在非全程PBL教学模式下,为反映学生各方面的成长和发展,应采取形成性评价与总结性评价相结合的多元评价。但应注意提高形成性评价的准确性和可靠性。

急性心肌梗死患者的血流动力学变化及与心性事件的关系

目的 :观察急性心肌梗死 (AMI)患者急性期血流动力学的改变 ,分析血流动力学参数与心性事件的关系并识别预后因素。方法 :用无创 CF- 型心血管功能检诊仪检测确诊的 6 3例 AMI患者的血液动力学各参数 ,根据住院期间有无发生心性事件 (包括再梗死、心原性休克、新发急性左心衰、室颤和心原性死亡 )分为心性事件组 ( 组 )和无心性事件组 ( 组 )。发生任何一项心性事件即归入 组 ;否则归入 组。结果 : 组与 组比较 :MAP、MSP、 MDP、CO、CI、EF、VFI、TPF、VEW非常显著下降 (P<0 .0 0 1)。结论 :血压、CO、CI、EF等血流动力学参数与心性事件的关系密切 ,其异常是 AMI患者住院期间发生心性事件的预后因素。监测 AMI患者上述参数 。

急性心肌梗塞早期预后的临床危险因素

论述了与急性心肌梗塞患者早期预后相关的临床危险因素，并简要介绍了进行危险评估的方法。

基于临床护理课程实践研究的PBL本土化策略

PBL教学已被大量应用于护理专业的课程教学中。文章结合临床护理课程的实践研究,分析了PBL教学过程中的问题和困难,从五个方面提出了本土化应对策略。

慢性心力衰竭患者自我效能与自护能力的相关性

目的探讨慢性心力衰竭患者的自我效能与其自护能力的相关性,以期为进一步提升心力衰竭患者的自我管理能力提供参考。方法 2013年1-8月,便利抽样法选择上海市某三级甲等综合性医院心内科住院及门诊的心力衰竭患者112名为研究对象,采用一般资料调查表、慢性病管理的自我效能量表(self-efficacy for managing chronic disease 6-item scale,SES6)、心力衰竭患者自护能力评估表对其进行自我效能和自护水平进行调查,并分析其相关性。结果慢性心力衰竭患者的自我效能平均得分为(36.95±3.21)分;自我管理的综合自护能力得分为(62.89±13.56)分;其自我效能总分与自我护理行动力及自我保健能力的管理评分成正相关(r=0.356,P<0.05;r=0.257,P<0.05)。结论慢性心力衰竭患者自我效能低,自我护理能力处于中等水平以下,提升患者自我效能有助于提高患者自护行动力和自我保健的管理。在护理干预中应充分树立和培养患者完成相关疾病的预防和保健的信心,从而提高其自我管理的水平,改善其生活质量。