基于核心问题解决的学习进阶教学设计与操作

在2011年版课程标准修订之前,《思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）和《青少年法治教育大纲》（以下简称《大纲》）作为国家课程意志,依然系初中《道德与法治》课程教学的基本依据。无论是《标准》还是《大纲》,都以成文的形式要求课堂教学要＂强调与生活实际及其他课程的联系（详见《标准》第四部分中‘教学建议’第二条）＂和＂以贴近青少年实际、

天边与身边

前段时间，美国某地发现“恶人食人”事件，国内网友闻讯在网上哗声一片；最近美国某地在毒品目录中将大麻除名，同样引得国内网民口诛笔伐。同样是这批网友，对身边不愿扶起跌倒老人的国人更是大骂痛骂。

理想的教育目的和教育过程的理想

也许我们出发得太久,以至于我们忘记＂我们现在在哪里＂以及＂我们为什么要出发＂。教育目的就是我们出发的原点,教育过程就是我们出发的总路线。教育目的涉及教师的教育理想,教育过程涉及教师的教育教学实践。对教育目的和教育过程的梳理,确实能够明晰、优化教师的行为。

优雅即能过好公共生活的能力

学校生活和公共生活是学生日常生活的重要组成部分。对于学生来说,过好学校生活和公共生活是学生成长的必备能力。拥有这种能力,不仅需要学生具备良好的个人私德,更要求学生具备高尚的社会公德。＂知方能行＂,对于学生来说,个人私德需要建立在相对完备的个体道德知识内化的基础之上;＂知易行难＂,对于社会来说,公共道德建立在相对稳定的社会秩序之中,这种社会秩序应当有利于个人表现良好的道德水准,

单元主题实践活动课的设计误区及注意事项

现行多个版本的初中思想品德教材的编排,都以课标为依据,以初中学生逐步扩展的生活为基础,以学生成长过程中需要处理的关系为线索,有机地整合了道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,并以大量的单元主题实践活动的形式所呈现,从而在课程资源和教材意图上引导师生共度单元主题实践的课程生活。

培训:让我欢喜更让我忧

＂在职培训＂往往意味着选择自主权的消失,受训教师不具有依据个人兴趣选择的自主权,一切培训项目均由行政安排,教师也得接受行政化的管理。在受训过程中,如果培训安排比较合理,教师往往能够有所收获;如果培训教师策划培训的能力较弱,受训教师往往收效甚微。教师培训主要分为两类：一是常规培训,二是突击培训。作为一个受训老师,常规培训主要由教学类（学科教研）培训和德育管理类（班主任工作）培训等组成。

从“答”的微视角反思初中思想品德复习教学

考试评价是教学的重要环节之一，而阅卷则是阅卷教师和学生用学科语言进行微妙对话的过程。文章结合南京市2013年中考思想品德阅卷情况，透过学生笔端的“微视角”，提出初中思想品德复习教学应当遵循“立基”“缘妙”“铸魂”三个规律。

实践活动建设问题矫正策略

高中思想政治课程是综合性、活动型学科课程,实践活动场域建设是其重要的改革创新突破口。当前,课程实践活动在设计和实施上存在时短、应试、独做等问题,需要我们在实践中运用匹配适宜时间、落实素养立意、厚植互学场域等策略进行矫正。

记忆育德课堂教学范式构建

记忆育德强调通过记忆和传承来培养品德,记忆育德课堂可以帮助学生实现对传统价值观念和道德准则的记忆和传承。记忆育德课堂包括寻找记忆、重构记忆和再现记忆三个教学流程。功能课程记忆、物型课程记忆和仪式课程记忆是构成记忆育德课堂课程支持系统的重要组成部分。

课相修炼与课感沉淀——从一次公开课教学说开去

收藏界用＂相＂来表示收藏品的完好程度,课堂教学也需要＂课相＂。课相是指课堂教学的品质、品色和完好程度。所谓课感,指的是教师对课堂教学敏锐和直接的感知,是在长期的教学实践和经验积淀基础上形成的一种近似自动化的心理反应。一节好课需要好的课相,好的课相或源于预设,或源于生成,但好课最离不开的,是教师在教学实践时基于学生学习对大量课相的直觉感知、个性解读和创生建构,以及由此形成的浓浓的课感。

招生改革：破解高考改革难题的关键

近年来，中国的高考改革几乎从未间断，但这些改革几乎全部围绕考试进行，包括分省命题、考试科目调整、分值增减等，结果改来改去都离理想的目标相距甚远。其实，招生制度才是高考的核心。在很大程度上，招生比考试更重要、更关键。要改变高考的应试教育倾向和“指挥棒”作用，必须从改变招生制度开始。

思品课堂应追求“真本色”——基于四个教学误区的分析

2011版思品课程标准再次提出“思想性、人文性、实践性、综合性”四大课程性质，它要求我们的思品课堂要追求“真本色”——思想性，应以真情习得为宗旨；人文性，应以健康成长为核心；实践性，应以能力提升为主线；综合性，应以直面生活为抓手。如此，德育教学的有效性就会得以落实。

青年教师专业成长的加减乘除

“少年智则中国智，少年强则中国强”是近代民族危亡时响彻整个华夏教育的时代强音，青年政治教师就是中学政治教师队伍中的“少年”。青年政治教师整体年龄在中学政治教师队伍中比较小，他们中的绝大多数刚刚毕业于高等师范院校，对中学政治教育饱含深情且充满教育理想；他们热爱教育教学的纯粹，不计个人得失且干劲十足；

政治认同教学设计四基点

学科核心素养引领课改,培育学科核心素养成为课堂教学的根本目标。政治认同核心素养,主要是指培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同,使学生拥护中国共产党的领导,坚定中国特色社会主义理想信念,弘扬和践行社会主义核心价值观。政治认同核心素养作为学科核心素养的内在灵魂和共同标识,包括政治认知、政治认同、政治践行三个层次,在整个学科核心素养培育中处于重要地位。

审读试题“二维标尺”及其应用--以2021年南京市中考试题命制为例

审读试题是命题工作从经验化走向科学化的应有之义,审读试题“二维标尺”是命题者命制试题、同行评估试题及跨学科借鉴命题经验的重要方法。审读试题“二维标尺”包含立意和科学性与六个具体指标,它在审读试题工作中被广泛应用。

开发生成性资源的教学设计进路及其应用

遵循开发生成性资源的教学设计进路是课堂教学具有生动性、生成性的有效保障,开发生成性资源的教学设计进路可分为观察判断、开发设计和实施评估三阶段,其实践应用需要捕捉突发性事件、营造生活化情境、回归科学性知识。

状元情结:远观?融入?还是渗透?

＂中状元,着红袍,帽插宫花好新鲜＂,《女驸马》中的这句词道出了中国人具有深远历史渊源的状元情结。状元本已经过历史积淀成为一种文化现象,不想每年高考过后,在各个行政区划的状元集中降生之后,与素质教育背景、课程改革背景、教育均衡背景、教育公平背景不相宜的状元情结,作为一种特殊的教育现象又被一次次推到了舆论的风口浪尖……

选择测试题情境设计的注意事项

选择测试题是当前初中道德与法治课程评价的重要题型,其试题情境不仅隐喻着学生的生活图景,还贯穿着学生课程学习的知识线索。许多成功的选择测试题案例表明,情境设计是选择测试题设计的重要一环。通过对大量试题设计的观察发现,选择测试题情境设计及其优化需考虑四个事项。

基于新课程标准的教学目标设计路径——以八年级上册第三单元为例

基于新课程标准的教学目标设计,要以大思政课视野整合课程标准、教材、学情等,确定系统、集成、适宜的教学目标。教学目标的设计要遵循“明确国家意志—梳理课程标准—分析教学要求—确定教学目标”的路径,从依于经验走向基于标准。

《读本》教学应成为中学思政课改革创新的契机

《读本》的本质是寓于重大主题的学习资源,《读本》教学的本质是寓于重大主题教育的价值观教育,《读本》的教学方式应契合时代、回应学生的成长,《读本》的评价创新是中学思政课程评价创新的重要参考.对于思政课教师来说,应正视首轮《读本》教学中的经验与问题,并审慎规划《读本》教学下一轮的重点方向,以确保重大主题教育进中学思政课工作行稳致远.