存在与突破:素养为本的知识理解及教学讨论——以“物质的量”为例

认识论视角的知识观隐喻教学是一种获得,有违素养为本的教学宗旨。突破课堂教学现实困境需要守望知识教育立场,理解知识多重涵义,追求教学的学生主体性和知识完整性。以"物质的量"为例对素养为本的教学进行了思考和讨论。

课时目标素养化结构模型的建构研究——以高中化学为例

核心素养落地依赖每堂课的有效落实,课时教学目标的素养化设计既是素养为本的教学引领,也是教学归宿。课时目标素养化结构模型的建构和应用最终指向立德树人,途径愿景是实现每节课堂教学对学科核心素养的培育。结构模型对课堂教学累积实现核心素养目标起到连接性的纽带作用,对当前素养化教学变革具有指导价值和示范意义。根据化学学科核心素养理论及现代科学学习理论,结合课堂教学的实践研究,建构高中化学课时目标素养化结构模型,包括基于知识掌握的学科观念形成,基于问题解决的学生思维发展,基于活动实施的实践能力提升,基于意义生发的态度价值形成四个维度。

高中化学实验教学的目标任务和方法路径

基于“科学探究与创新意识”核心素养及其学业质量要求,系统整体规划高中化学实验教学主要任务目标。一是实验基本知识技能掌握目标,可通过建构基础实验认知模型和强化模型应用教学予以达成;二是有关思想观念思维方法形成目标,可通过加强实验探究促进学科理解融合教学予以实现;三是关键能力素养发展目标,可通过变革实验活动形式、设计实验组织逻辑和开展主题综合实验予以发展。

新课程背景下高考化学复习的思维变革

2008年9月，我校与中国人民大学附属中学签订了合作协议，两校在教师培训、教学交流等方面有了互动。2009年1月10日，中国人民大学附属中学化学组王京老师来我校进行交流学习活动。我们交流学习的重点是课堂教学，这期间王京老师为我校高三（2）班同学上了一节课，我校所有化学老师参加了听课。王老师的课给我们全校老师带来了很大触动，我们也与王老师进行了真诚的对话，现将课和对话交流的内容整理如下，以供研讨。

基于课程标准制定课时目标的路径与方法

2017年课程标准中关于教学目标要求类内容共有5部分,各部分对核心素养要素和学科知识的表现程度各不相同。根据要求性质和教师教学实际以及课时目标要素进行综合考量,确立制订课时目标的合理路径是:从“内容要求”切人,结合“学业要求”和“学业质量水平”,在“课程目标”和“核心素养水平”的观照下进行。具体操作方法有取用法、转换法和创生法。以化学反应速率课时目标制订为例对路径方法运用予以说明。

知识教学中落实情感教育目标的方法研究——知识的情感性处理策略

新课程的情感教育目标必须与知识目标相结合才具有实现的可能。以硅元素知识的教学为例，说明在教学中对化学科学知识进行文化内涵生成、应用价值展示、科技成分发掘的情感性处理策略，以达成以知育情的教学效果，实现知识目标与情感目标的统一。

高考试题认知目标分类研究:工具、方法及意义

以布卢姆教育目标分类学为指导,以分类表为工具,通过对典型高考试题解答所需知识及思维过程的分析,阐释认知目标分类的方法。试题认知目标分类研究,对高考试题评价标准研制具有借鉴意义,对学生自我评价促进备考学习具有指导意义,对核心素养评价试题改革具有启发意义。

从“双基”到“核心素养”:何以可能——基于Y学校评优课的质性研究

对江苏省Y学校评优课的观察和访谈结果表明,当前教师对基于核心素养的课程改革具有很强的心理主观愿望,实践层面却难以突破。为了加快改革进程,实现从双基到素养化的教学转变,需要在教师课程理念培训、改革路线系统推进以及实践路径方法示范等行动方面进一步加强。

化学新课程探究教学受阻原因例析

新课程在我省已经实施近3年，新课程教学的主导文化是探究学习、合作学习和自主学习。探究学习是否已经成为广大师生在课堂上的普遍行为？答案是肯定的：没有。是什么原因导致我们的课堂仍然“涛声依旧”，探究教学进入中学课堂何以如此之难？下面我们通过一个教学实例进行简单分析。

新课程教学中运用情感因素的情况调查

1问题背景 传统的科学认识论强调教学的理性因素比较多，不太重视师生情感因素在认知活动中的作用，教学被误解为或者说已经被操作为一种纯技术活动。现代学习论认为学习活动与情感是不可分割的，情感在学习过程中起着调节作用、促进作用，情感对学习动机的引发、学习动力的保持以及学习效果的提高等方面都有不可替代的作用。

对中学化学教学研究的思考与展望

中学化学教学研究的价值取向偏离、自主性不够和经验化的色彩浓厚，影响了化学教研的品位和质量。理想中的化学教研应该是注重学科价值追求的、在科学理论引领下的、在学科自身建设上多下功夫的一种教研样态。

物理性质教学原则及其心理学基础

长期以来，对物质物理性质的教学在认识上存在误区。认为物理性质是纯粹记忆的东西，构不成学生的思维和能力培养；在具体的教学处理过程中也只是简单说说或直接略去。这种认识和做法淡化了对物理性质的教学，其实，这是没有充分挖掘物理性质教育策略的浅层次看法。

教学资源整合利用中的不当行为

新课程教学倡导整合利用各方面教学资源，使用课外教学资源可以激发兴趣，开拓视野，促进理解，有利于学生形成情感态度价值观。课内生成资源可以帮助学生深化理解知识，培养思维能力．形成问题意识。由此观之，教学资源的整合利用是我们实现新课程教学理想的重要手段。但是在教学现实中，教学资源整合利用中的不当行为还很普遍。

高中化学新教材人文精神简析

从教材的态度(显现方式)和教材的品格(内在倾诉)两个层面可以看出：人教版高中化学新教材在人文精神方面的追求是广泛的。

核心素养视域下教学衔接的思考与实践——科学素养培育:“化学是认识和创造物质的科学”教学为例

核心素养视域下的教学衔接除了要关注学生原有知识经验和认知结构、课程知识结构的连续性和整合性,更要注重学科认知方式、思维方法以及意义价值层面的融合和联结。在核心素养目标引领下,开展从知识掌握到观念形成、从方法培养到意义发现的深度融合教学,努力促进学生化学学科核心素养的全面发展。以必修内容"化学是认识和创造物质的科学"为例,重点阐释以科学素养培育为主线的衔接式教学实践。

转变观念:切实提高高三专题复习课效率——与王京老师就一节高三复习课的对话

2009年1月10日，中国人民大学附属中学化学组王京老师来我校进行交流学习活动。我校老师展示了一节专题复习课．内容是“有机物官能团的衍变”，在交流讨论中我们的思想产生碰撞，思维得到引发．使得我们对高三总复习产生了一些新的认识，现将课堂情况和对话交流的内容整理如下，以供参考。