家庭教育指导服务体系赋能家长群体素质提升路径研究--以无锡市青少年家庭为例

立德树人是家庭教育的根本任务,家长素质水平的高低对家庭教育的效果具有深远影响。近年来,无锡市家庭教育指导服务体系不断完善,推动家长群体素质不断提升。调研显示,青少年家庭氛围主基调和谐,但亲子冲突明显增加;家长角色自我认知基本全面,但对职业生涯规划较为忽视;普遍有较强的学习型家庭建设意识,但家庭个体差异较大;家长注重自我提升,但提升渠道有待拓宽。总体而言,家长群体面临“家庭教育理念不科学,亲子关系日益疏离”“终身学习行动滞后,知与行脱节”“有效家庭教育指导缺乏,家长素质提升遭遇瓶颈”等挑战。据此,应从“完善体制机制,厘清责任边界;聚焦小切口,深化家校共育;整合特色资源,实现多元合力”等角度健全家庭教育指导服务体系,推动家长群体素质提升。

经PICC采集血常规标本检测结果分析

目的探讨经PICC采集血常规对检测结果的影响。方法对40例血液病患者采取自身对照试验,从PICC中连续抽取4个1mL静脉血依顺序分别作为观察1、2、3、4组,在外周静脉穿刺采血1mL作为对照组,用血细胞流式分析仪测定血常规指标。结果对照组血常规中血红蛋白、血小板与观察1组指标比较,差异有统计学意义(均P<0.01),与其他组比较,差异无统计学意义(均P>0.05);对照组血常规与观察1组血红蛋白、红细胞指标无显著相关性,与其他观察组各项指标呈显著性相关(均P<0.01);观察1组各项检测指标变异系数均超出CLIA′88标准,其他组均满足CLIA′88标准。结论 PICC采集血常规标本,弃去1mL后对检测结果无显著影响。

美罗华非常规输注法治疗中枢神经系统弥漫大B细胞性淋巴瘤1例

美罗华又称利妥昔单抗（rituximab），是一种抗CD20的人／鼠嵌合单克隆抗体，常用于治疗B细胞性非霍奇金淋巴瘤等疾病。体外实验证明，此药可提高耐药的人体淋巴细胞对某些细胞毒性药物的敏感性。为减少输液反应，每次输注时间一般为3h～4h。最近Tuthill等报道快速输注利妥昔单抗是安全的。为提高此药在中枢神经系统中的浓度，我科采用了安全的非常规的快速输注方法，未发生不良反应。现将其护理报道如下。

经PICC采血对凝血实验结果的影响

经外周穿刺置入中心静脉导管（peripherallyinsertedcentralcatheter,PICC）是用引导针经外周静脉穿刺,把-根硅胶材料制成的导管置入,使其顶端位于上腔静脉内的导管置入技术.因PICC有不受年龄、性别、疾病种类的限制,只需外周穿刺,风险小、创伤小、成功率高等优点,并可避免患者因长期输液或输注高浓度、高刺激性药物所致的血管损伤,留置时间长,因而目前被广泛用于长期静脉输液、肿瘤化疗、肠外营养、老年患者输液、新生儿加强监护病房患者及反复采血、输血制品者等[1].PICC输液后,常规给于肝素盐水封管,而目前临床上常规PICC采血方法为先弃血2ml后采集血标本[2].

新型隐球菌性脑膜炎459例诊治分析

目的分析新型隐球菌性脑膜炎的临床资料并探讨其早期诊断与治疗方法。方法总结近5年来文献报道的453例及本院10年来经病原学检查证实的6例新型隐球菌性脑膜炎的临床表现、诊断、治疗及预后。结果459例病例,平均年龄34.2岁,445例报道发病前健康者237例(53.3%),有鸽粪接触史者54例(12.1%),有基础疾病者150例(33.7%),长期使用抗生素者4例(0.9%)。初诊误诊率218/392(55.6%),共24种疾病。首次腰穿隐球菌阳性率38.1%(118/312),2次以上阳性率57.7%(180/312)。治愈率36.8%(135/367)。结论新型隐球菌性脑膜炎误诊率较高,建议对可疑病例做反复腰穿、墨汁涂片和真菌培养,加强临床与实验室的联系有助于早期诊断。

10067例妇科白带涂片超高倍镜检结果与分析

目的探讨妇科白带涂片滴虫、念珠菌、支原体、衣原体等病原体的检出情况。方法应用多媒体显微成像分析系统直接镜检动态观察白带湿片。结果10067例妇科白带涂片,用超高倍直接镜检结果显示各种病原体的检出率:支原体为37.1%,衣原体为24.5%,慢性炎症为18.5%,念珠菌为17.3%,滴虫为4.4%。混合感染占24.7%。结论用超高倍镜直接湿片镜检,无需染色,即可快速同时观察多种病原体,为临床实验室病原体检测提供一个全新的检测技术。

丰富“学习投入” 提升教学效能——以高三思想政治学科习题讲评课为例

学生学习投入是影响教学质量的重要因素。高三思想政治学科教学只有引导学生丰富学习投入,才能培养学生应对未来社会发展需要的关键能力。教师应创设情境,调动学习内需,丰富学生情感投入;抓住契机,激活思维,丰富学生认知投入;设计问题,促进迁移,丰富学生个性投入;有效激励,渗透人文教育,丰富学生价值投入。

以就业能力为本打造团学干部培训的教育平台

就业能力的培养正在成为高等教育的重中之重，南京师范大学动力工程学院分团委通过近年来的团学干部培训实践，形成了理论课程、创业实践、社会推广、师生互动这四大教育平台．取得了较好的培养效果：团学干部的能力有了很大提高，在活动组织、日常管理、团队协作等方面都表现得相当突出。

2例自体外周干细胞治疗糖尿病足的护理

对2例糖尿病患者采集自体外周干细胞,分别肌肉注射于患肢,结果术后1周后疼痛减轻,皮温升高,溃疡面逐渐愈合。术前细致的心理护理,充分的睡眠及其他完善的术前准备,术中密切观察患者的病情变化并及时相应的护理措施;术后给予密切监测生命体征及穿刺部位.治疗区域的情况,预防感染.移植过程中未发现任何移植相关并发症及不良反应,成功的挽救了患肢,提高了患者的生命质量,表明我们的治疗方案及护理措施完全有效,值得推广应用。

临床分离病原菌谱及药物敏感性变化

目的 了解临床分离病原菌种类分布及对抗菌药物敏感性的变化。方法 回顾性分析2002～2005年，从临床标本分离到的1524株病原菌及药敏情况。结果 革兰氏阴性菌的比例为72．1％-57．5％，呈下降趋势；阳性菌为19．8％，29．2％，呈上升趋势；白色念珠菌为8．1％～13．3％，呈上升趋势。葡萄球菌对抗菌药物耐药性严重，仅对万古霉素敏感率〉90％；主要G^-1杆菌对多粘菌素B、泰能的药物敏感率为73．3％-100．0％。结论 病原菌的构成及药敏性不断变化，与抗菌药物使用不当有关，实验室应加强对细菌的检测，指导临床合理用药。

应重视粪便虫卵的检查

随着生活条件的提高,人们卫生习惯的改善,虫卵在常规检查中已非常少见,年轻检验工作者识别虫卵缺乏经验,有时镜下看见因不认识而忽略过去,有时把类似虫卵样物质误作虫卵报告,导致临床误诊,延误病情.现报告二例,希望引起同行们注意.

回归学科本质 重拾课堂“四味”——普通高中思想政治理论课的“本味思考”与实现路径

政治课是落实立德树人的关键课程、重要保障。思政课改要回归学科本质,改进教学方式和学习方式,让政治课散发应有的政治味、文化味、思辨味、生活味,让思政课堂重焕生命力。坚持守正创新,让政治课厚植爱国主义情怀,让学生有信仰;坚持文化浸润,让政治课蕴含深厚文化底蕴,让学生有力量;坚持启智明理,让政治课激起思维千层浪,让学生有思想;坚持实践导行,让政治课回归生活逻辑,让学生有共鸣。

高中班级教学共同体的学科协同教学实践探索——以一堂作文立意分析课为例

学科协同是高中班级教学共同体建设的方式,是以班级为单位,打破学科界限,融合各科知识、思维、方法的相通之处,让各科教师协调一致实施教学管理和课堂实践的一种形式。以作文立意分析教改课为例,是以班级为单位,打破学科界限,让课堂教学由"单科传递"转变为"协同对话"。其特点为:共叙作文话题,寻找跨科共鸣;融合学科思维,延伸作文立意;厘清学科本味,回归叙写本色。通过学科协同教学,可以建立学生多向思维的通道,培育学生跨学科的综合素养。

教学常态下“草根”教科研的困境与突围

作为一线教师,主要的工作是教育和教学实践,不时面临着升学的压力,没有大把科研时间,但一线教师也要有从事教育科研的应然状态,这种状态是接地气的草地研究,即研究的背景的教育教学常态,研究的主题是教育教学问题,最终回归的是服务于教育教学实践。

“双新”背景下高三“政治+”热点跨科教学探索

学科融合是高中新课程实施的必要之路。在高三思想政治跨科复习过程中,调动"政治+"学科知识,深化学生认知;设计"政治+"学科任务,拓展综合思维;贯通"政治+"学科方法,提升关键能力;融合渗透"政治+"学科精神,照亮精神世界,有利于实现跨学科整体育人。

2018年江苏省学业水平测试对思想政治课教学的启示

2018年江苏省学业水平测试题,为高中思想政治课堂教学培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等学科核心素养树立了较好的风向标。思想政治学科教学应基于核心素养的培育,落实立德树人的根本任务。价值引领,在＂热议＂的课堂中增强政治认同;思维培养,在＂转型＂的教学中提升关键能力;行为导向,在＂活动＂的课堂中强化公共参与。

基于学科协同的高中语文教学新探

当语文课堂让学生置身于牡丹园中,来一场语文和历史、生物学科的协同对话,将会碰撞出怎样的课堂精彩呢?我校教改项目组设计并实践了一堂主题为“唯有牡丹真国色”的跨学科实验课,该课面向高二学生,采用一课多师的方式,通过多学科知识的整合,打通知识和素养之间的通道,让课堂教学由“单科传递”转变为“协同对话”,引导学生在实境课堂中开展跨学科学习。

以素养培育为导向的高中生学习效能提升路径研究

学习效能是自我效能在学业领域中的表现,是反映学生学习质量和学习过程体验的要素,是衡量学校教学质量高低的一项重要指标。以素养培育为导向的高中生学习效能提升路径研究,聚焦核心素养中的“学会学习,自主发展”,以教学转型为载体,以动力机制为保障,以综合评价为支撑,形成常态运行路径,增强学生发展的自觉性,培育学生的创造性学习力,促进教学提质增效和学校高质量发展,培养适应学习型社会需要的自主发展学习者。