关于中小学心理健康教育的研究

中小学心理健康教育的方式已由以个别心理咨询为主的方式逐步向以心理健康教育为主、心理咨询为辅的方式转变,心理健康教育工作步入了普及化、持久化、系统化和专业化的轨道。为适应这一新的变化,中小学心理健康教育,要开展对全体教师的心理健康教育培训、关注单亲和留守儿童的群体心理、开展同辈团体心理咨询、建立健康网络文化、开展性安全教育、建立心理危机干预运行机制等方面的工作,以收到更好的成效。

民族高校大学生民族认同、乐观和悲观倾向与情绪类型的关系

采用问卷法调查了不同民族的271名大学生。结果表明:①朝鲜族大学生的本民族文化认同和归属感均显著高于汉族大学生;各民族的中华民族归属感差异不显著。②民族认同与乐观、悲观倾向和积极、消极情绪类型显著相关。③民族认同对情绪类型直接效应显著;乐观、悲观倾向对情绪类型直接效应显著。乐观、悲观倾向在中华民族认同和积极情绪间起完全中介作用,在中华民族认同和消极情绪间起部分中介作用;乐观、悲观倾向在本民族认同与积极情绪和消极情绪间均起部分中介作用。由此得出结论:气质性乐观倾向在不同类型民族认同和情绪类型间起部分或完全中介作用。

新增心理学专业本科人才培养模式与课程体系的思考——以延边大学新增心理学专业为例

新增心理学专业发展的当务之急是凝练专业发展方向,这对于人才培养模式与课程体系的优化有着重要意义。以延边大学新增心理学专业为例,确立了心理健康教育和教育心理两个专业方向,面向学校、企业和社区,以培养有坚实的心理学理论基础的学校心理健康教育、人力资源管理、社区心理学等方面的复合型人才为目标,形成具有开放性和灵活性的有利于学生自主选择、自主发展的人才培养模式,并探讨和建构了通识教育、专业教育和应用技能教育相结合的课程体系。

论解放前中国东北朝鲜人社会与在日朝鲜人社会的特点及其形成的原因

中日两国朝鲜人社会形成于20世纪10～20年代。其后，移居到中国东北的朝鲜人广开水田，并营造了典型的农村型社会，其阶级属性仍属农民阶级；移居到日本的朝鲜人，则被纳入到日本各地的近代化工业体系中，成为城市雇佣工人，形成了典型的都市型社会。当今中国朝鲜族和在日朝鲜人社会的同质性和异质性可以在两个社会的形成过程中找到原因。

试论跨国民族的多重认同——以对中国朝鲜族认同研究为中心

中国朝鲜族源于朝鲜半岛,作为朝鲜民族的后裔,如今是中国56个民族组成的大家庭中的一个重要成员。朝鲜族认同的形成和发展经历了一个漫长而又复杂的历史过程。朝鲜族认同的三个层面,即对中国的国家认同、对世界朝鲜民族的跨国民族认同、对中国少数民族一员的中国朝鲜族的族群认同釉及三个层面之间的关系入手,阐明跨国民族认同的多重性和复杂性。

散杂居地区民族教育与文化传承探析——以吉林省吉林地区朝鲜族学校为例

通过问卷和访谈发现,我国散杂居地区民族学校呈现逐年减少的趋势,各年级生源也呈现逐年减少的趋势。朝鲜族学生选择汉校的较多,朝汉双语能力有限,对本民族文化了解较少。因此,一、地方政府与教育行政部门应该在双语教学与民族文化课程方面制定相应的政策;二、民族学校要充分承担起民族文化传承的功能,走内涵发展的道路;三、民族学校要全面提高教育教学质量,培养民汉"双语"兼通的人才;四、全社会都要重视民族文化的传承问题,形成浓厚的民族文化保护的氛围。

朝鲜族海外留守青少年自我概念、家庭结构与心理健康的相关研究

采用问卷调查法考察朝鲜族海外留守青少年自我概念和心理健康的关系,探讨家庭结构对其影响。结果发现:朝鲜族留守青少年自我概念发展和心理健康与非留守青少年相比较差异显著;朝鲜族留守青少年自我概念与心理健康多个维度间显著负相关,自我概念与心理健康呈现拮抗状态;回归分析表明,家庭结构完整性、自我概念的不同维度会影响到朝鲜族留守青少年心理健康的不同维度,二者对心理健康有着显著的预测作用。因此,朝鲜族海外留守青少年的心理健康状况亟待得到有效关注。

大学新生心理健康始业教育初探

大学新生处在从青少年向成年的转型期和从中学到大学的跨越期，学习任务、生活环境都发生了很大的变化。如何使他们尽快适应大学生活，是高校新生工作的重要内容。蕾更根据新生心理测试结果，分析了新生心理健康状况及其成因，指出新生心理健康始业教育是促成新生适应大学环境的有效措施，并对如何搞好新生心理健康始业教育进行了探讨。

试论朝鲜民族性格的理智特征

朝鲜民族性格的理智特征体现为：部分与整体交融互摄，注重整体的思维模式；重视社会人伦，以人为中心的致思倾向；崇尚直觉思维。

中国朝鲜族农村教育改革和发展研究

均衡发展是新时期义务教育发展的新方向。目前,朝鲜族教育面临着前所未有的严峻挑战,生源锐减、教育经费不足、单亲和留守学生增多、流失生现象严重、大量朝鲜族学生上汉族学校等。朝鲜族基础教育改革和发展的重点在农村,难点也在农村。

教育公平视角下少数民族基础教育的现状、问题与对策

在我国少数民族教育取得前所未有成就的同时,少数民族基础教育发展不均衡与教育资源配置不均的问题依然很突出,集中体现在民族地区的各级各类教育、城乡教育和不同民族间教育发展的不平衡现状,多数少数民族社会发展阶段还落后于全国平均水平。所以中央政府要对西部少数民族地区实施更加倾斜的政策,加大扶持力度,培育和谐社会的教育公平理念,进一步促进少数民族基础教育事业的发展。

朝鲜族社会家庭结构变迁与性别平等研究

中国朝鲜族社会开放度较高。朝鲜族人口移动导致集居地空洞化现象的底层是家庭结构形式的变化,具体表现为单亲家庭数量呈急剧增长的趋势。家庭结构的变迁是社会变迁的缩影,同时反映了信息社会人类发展的必然趋势。研究朝鲜族社会家庭结构变迁问题,对于把握未来中国社会家庭结构的总体发展具有典型意义,同时对于当今社会性别平等乃至人间平等、种族平等的研究也具有一定的参考价值。

知识分子的心理特点与新时期党建工作

分析了新时期高校教育体制改革下三种类型知识分子群体的共性心理和个性心理特点。从不同类型知识分子群体面临的心理压力角度出发,探讨了目前党建工作存在的问题,提出了尊重知识分子的社会价值,鼓励知识分子的首创精神,发挥知识分子的职业专长,构建高校党建工作新格局的建议。

关于师范生教师素质培养的思考

着眼21世纪发展战略，着手提高现有师范生的教师素质是关键，要树立师范教育素质观，形成以全面提高学生素质为宗旨，以职业理想教育为主导，以加强基础、提高从教能力和创造能力为重点的师范教育模式。

大学新生心理健康状况及其成因分析

从2004、2005年新生心理测试结果出发,了解大学新生心理健康的基本状况,分析了新生存在的主要心理问题及其成因,不仅为今后大学心理健康辅导和心理危机干预提供有针对性的依据,而且指出新生心理健康教育是促成新生适应大学环境的最有效措施,并对如何搞好新生心理健康教育进行了探讨。

民族地区城乡公共服务一体化发展的现状及对策——以延边朝鲜族自治州为例

我国民族地区基本公共服务面临区域发展不平衡和城乡发展不平衡的双重困境。在传统的城乡二元化体制下,城乡之间在义务教育、医疗卫生、社会保障、公共基础设施等方面存在诸多制度性限制,使基本公共服务的城乡差距在民族地区表现得更为突出。总结民族地区基本公共服务所取得的成就,摸准存在的问题,理清发展的思路,是推进民族地区基本公共服务均等化的需要,也是推动城乡一体化进程的关键。

朝鲜族社会文化变迁与民族关系的发展

朝鲜族来源于朝鲜半岛,是较晚加入中华民族大家庭的少数民族之一。从东北边疆开发历史来看,朝鲜族与从内地来的汉族及当地的满族,构成了东北地区的三个主要民族,其中朝汉民族关系是最主要的民族关系。从朝鲜族迁移初期开始,各民族总体上不存在对抗型民族关系,而是处于相对封闭型,中华人民共和国成立以后民族关系趋于开放型阶段。目前,随着中国改革开放的深化和经济体制的转变,朝鲜族与兄弟民族的关系已发展到一个新的历史阶段,朝鲜族与汉族及其他各民族的关系越来越好,平等、团结、互助的社会主义民族关系将不断巩固和发展,这是朝鲜族社会文化变迁与民族关系发展的必然趋势。

关于民族院校内涵建设的思考——以“民族理论与民族政策”课教学改革为例

提出在高等教育以内涵发展和质量提升为主题的新一轮改革和竞争中,民族院校要实现内涵发展,就必须加强大学文化建设,必须树立育人为本,学术至上的理念,在办学理念、学科建设、课程设置、管理体制、人才培养模式等方面体现出鲜明的民族特色。

民族聚居区学校教育与文化传承研究——以延边朝鲜族学校为例

分析了新课改后延边地区朝鲜族学校教育传承民族文化的现状和存在的问题,提出了民族聚居区学校教育强化民族文化传承的对策,要继续深入双语教学改革,积极开发民族文化教育课程资源,提高教师的民族文化素养,推动朝鲜族传统文化的网络化发展。

浅析在日朝鲜人的民族认同危机──兼论中国朝鲜族的民族认同

在日朝鲜人与中国朝鲜族同样是朝鲜民族的后裔,与中国朝鲜族协调统一的多重认同有所不同的是,在日朝鲜人的民族认同没有得到清晰的整理。要么是"日本人",要么是"外国人",使在日朝鲜人在处理国籍与民族的关系问题上始终处于两难困境。加之朝鲜半岛的分裂使在日朝鲜人内部实际上也存在着"三八线",更造成了他们选择国籍、归属于哪一方的心理混乱和痛苦,以至于内部呈现出复杂多样的国家观、民族观以及归属的多元化,他们对朝鲜民族共同体的认同意识日益淡薄。