铜催化氧化乙醇生成醛的反应机理

本文分别探究了在无氧和有氧条件下，铜催化氧化乙醇生成醛的反应机理。

创新谈原电池的教学设计

本文以原电池教学导人为例，研究“创新型探究教学”的方式、方法，注重新知识、新理论的产生和形成过成，培养学生的创新思维能力。按照“捕捉灵感→探究创新→实验论证→分析归纳”四个阶段的设计．立意在于倡导探究教学新的模式，将创新、创造发明的过程置于探究教学之中。

学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设

学前教育专业科学课教师的实践包括理化生地等自然科学知识来自于生产、生活的实践,及幼儿园的科学游戏等相关课程的教学实践。学前教育专业"双师型"科学教师队伍建设,通过依托"实践基地"、"学研结合"、"访问学者"等模式,实现学前教育专业与幼儿园之间专业技术人才的合作互融;通过"专家作坊"、"双师待遇"等政策鼓励鞭策,推动学前教育师资队伍的高端发展。

“化学计量在实验中的应用”教学设计

笔者以学生为中心，以科学探究为主线，针对“概念、公式、运算”类型的教材教与学，在常规“理解记忆”基础上提出“理解不用记”研究型教学模式，注重解决问题的方式、方法过程，让学生自主发现问题、体验问题、直面问题，养成良好的解决问题的积极态度，培养学生解决问题的能力。

黏土催化石蜡裂化

学术界近十年关于中学教材中石蜡裂化实验的改革设计，大致分2个阶段：第一阶段在2005年前，如《石蜡裂化实验成功的关键究竟在哪里》一文，其基本观点是，“我们所讨论的课堂实验条件下的石蜡裂化，主要是热裂化反应，催化剂Al2O3等只是蓄热升温的升温剂，而不是起催化作用的催化剂”,

乙醇代谢物的解毒探究

饮酒是成年人的普遍爱好，有好处亦有坏处，因为过量饮酒而导致的酒精中毒，可引起全身各器官的中毒与功能异常，其反应机理是什么？食补、药补解酒、醒酒的方法应运而生，科学家却说真正的解酒药是不存在的，然而医疗中抢救昏迷危重的酗酒病人又是什么原理呢？笔者从化学教育的角度，对乙醇代谢、代谢物的危害及解毒机理进行探究，以解答生活与教学中的一些疑难问题。

演示乙醇2种脱水方式的实验设计和理论探讨

乙醇脱水有2种方式：高温成烯、低温成醚，高中教材中的实验操作实际很难收集到乙醚，为什么？如何设计实验能够展示这2种脱水方式？实验研究发现原因在于浓硫酸与乙醇的原料配比。从思路探索、实验设计及理论论证3方面介绍了在课堂教学中演示乙醇2种脱水方式的方法和原理。

秸秆纤维素水解-氧化制备葡萄糖酸钠

农作物秸秆纤维素化学法水解-氧化一体化制备葡萄糖酸钠的技术特征为:利用80%浓硫酸水解纤维素制备葡萄糖,前一轮氧化阶段副产物Cu2O和Cu(OH)2作为碱中和纤维素水解阶段的催化剂硫酸,Na2Cu(OH)4作为氧化剂氧化葡萄糖制备葡萄糖酸钠;中和阶段获得制备氧化剂的原料Cu SO4和副产品Cu,葡萄糖酸钠、金属铜产率分别为85%、87.6%。葡萄糖酸钠联合生产法的特征为:纤维素水解与葡萄糖氧化一体化设计,利用氧化剂副产物处理硫酸实现"零成本"回收硫酸,解决了传统浓硫酸水解纤维素中硫酸回收困难、成本较大和腐蚀性强等问题;葡萄糖氧化与湿法炼铜一体化设计实现"氧化剂增值"和"氧化剂循环",解决了传统制备葡萄糖酸钠工艺中存在的反应条件高、成本高、效益低等问题,增强了该技术的抗风险能力。

浓硫酸与铜反应黑色沉淀为何物的实验设计

浓硫酸与铜反应产生的黑色沉淀为何物？现行高中教材和《教师教学用书》介绍为Cu2S、CuS，这种解释一直被很多化学教育工作者认可。就笔者了解的资料来看，1985年第1期《化学教学》刊载的《有关铜与浓硫酸反应机理商榷》一文，1999年第3期《化学教学》刊载的《铜与浓硫酸反应实验现象探究》一文，在文章中，作者都认为铜与浓硫酸反应产生的黑色沉淀为Cu2S、CuS。近年来出现了一些不同的看法，2005年第7～8期《化学教学》刊载《铜与浓硫酸反应实验变黑现象探究》一文，2006年第4期《中学化学教学参考》刊载《浓H2SO4与Cu反应的演示实验的研究》一文，

银氨溶液呈碱性的探究

从实验测定数据、理论分析对“银氨溶液显碱性”进行了分析和探究，并详细阐述了银氨溶液氧化乙醛的反应机理及本质特征。

盐桥原电池探究教学设计

高中化学教材选修4《化学反应原理》中介绍的原电池,侧重于讲授盐桥的工作原理,是教学难点。文中通过对单液原电池电流逐渐减弱的思考,引入盐桥的知识,通过系列实验探究的教学设计,循序渐进,化解难点,并引发了＂盐桥＂与＂金桥＂的探讨。

“五氧化二磷使乙醇脱水”实验方案的调研报告

五氧化二磷与乙醇反应,调研发现有两种截然相反的观点。经研究考证,五氧化二磷先与乙醇中的水反应形成磷酸(若用无水乙醇,可加少量磷酸),80～90℃乙醇与五氧化二磷形成较稳定的磷酸单乙酯和磷酸二乙酯(必须存在脱水剂P2O5),不能脱乙醇成乙烯;磷酸氢乙酯在高温170～200℃可以断键形成乙烯。

新制Cu（OH）2氧化乙醛的本质

检验乙醛的Cu（OH）2必须是新制的，这是为什么？按照课文的实验配比配制的Cu（OH）2并不是沉淀，而是亮蓝色溶液，这是Cu（OH）2吗？若独立取出的新制浅蓝色Cu（OH）2沉淀却与久存或市售的试剂Cu（OH）2一样难与乙醛反应，观察不到砖红色Cu2O沉淀。根据这些现象。我校课题组进行了认真的研究。结论如下。

关于石蜡催化裂化实验研讨的调查与思考

最近．笔者发现期刊刊发的关于石蜡裂化实验的文章有很多，真可谓“百花齐放，百家争鸣”。笔者现就这个问题的调查与思考作如下阐述，以求教于同仁。

五年制高师科学专业构建的思考

科学课是目前小学教学中的薄弱环节,科学课师资队伍的薄弱则是小学科学教学质量不高的重要原因之一。故高师一方面要整合高师理、化、生、地等自然学科课程,形成科学专业学科领域;另一方面要开展科技实践活动,培养学生科学实践能力。小学科学教师专业化培养的有效途径是开设科学专业实验班,在办学形式、课程设置、学科领域的构建等方面形成科学专业特定体系。

“理解不用记”化学教学模式的构建

"理解不用记"研究型教学模式,缘起"顿悟"记忆诀窍构建,针对不同的教学模块有不同的教学方式和方法 ,"理解到不用记忆的程度,通过思考技能准确表达"。"理解不用记"研究型教学模式更新了现代教育"理解记忆"的识记理念,完善了"记忆→理解记忆→理解不用记"的认知规律,有利于减轻学生的学业负担。

“利津游戏”中的科学启蒙教育探析

"利津游戏"的科学启蒙教育涉及动物学、植物学的认识,亦包含化学材料和物理学原理的认知,体现了园本课程"回归儿童、回归幼教"的本义,呈现了"游戏课程化"和"课程游戏化"的效果,展现了"科学启蒙"和"幼儿主动探索"的过程。科学启蒙游戏设计与施教,应防止教和育的严重分离,注重功能和评价的整合,注重设计和指导的技巧,强调氛围和环境的创设。

“创新探究”模式的教学实践

探究教学的形式多种多样,创新型探究教学的关键在于旧知研究中灵感的捕捉。以原电池教学为例,重在研究＂创新探究＂模式中＂提出问题＂的方式、方法,注重新知识、新理论的产生和形成过成,培养学生的创新思维能力;按照＂捕捉灵感→探究创新→实验论证→分析归纳＂四个阶段的设计实施探究教学,立意在于倡导探究教学新的模式,将创新、创造发明的过程置于探究教学之中。