原位加热诱导Nb扩散引起Nb_(0.8)CoSb有序度的转变

本文以覆盖Nb薄膜的半赫斯勒合金Nb_(0.8)CoSb为研究对象,成功利用原位加热透射电镜技术在高温下诱导Nb扩散,致使Nb_(0.8)CoSb转变为有序度更高的Nb_(0.8)+δCoSb,即倒空间漫散带代表的短程有序结构转变为超结构衍射点代表的长程有序结构.进一步的分析表明,这种超结构的调制波矢为q=(a~*+b~*-c~*)/3,其形成主要源自于Sb和Nb组分的变化.与离位合成的Nb_(0.8)4CoSb的微观结构进行对比,发现二者中超结构不同,这种超结构的调制波矢为q=(2a~*-2c~*)/3,主要源自于Nb组分的变化.此项研究揭示了组分导致超结构的多样性以及半赫斯勒合金结构相变的复杂性,丰富了对半赫斯勒合金材料的理解,对相变材料的设计以及功能调控具有重要指导意义.

“情境、问题、自主、应用”教学模式及其应用

本文结合“人体的呼吸”课例，论述了“情境、问题、自主、应用”教学模式及其应用。

“以学为主,以教促学”的“六模块”建构式教学在中学生物学教学中的应用

叙述“六模块建构式教学”是指“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移运用”六个模块。“六模块”建构式教学实施中突出“以学为主”、“以教促学”，强调“六模块”的灵活选择、组合与运用。“六模块”建构式教学让学生成为学习的主人，让教学成为开放的教学，让教师成为学生学习的组织者、引导者、指导者和合作者。

生物学单科高考的命题特点与备考策略

本文结合 2 0 0 4年高考实例论述了生物学单科高考命题以考查学科主干知识为主 ,重视能力素质考查 ,充分体现高考考试大纲的能力要求和适度体现《生物课程标准》基本理念的四大特点 ,并联系实际论述了生物学单科高考备考夯实“三基”、重视基础 ,培养能力、突出能力训练 ,优化课堂。

试论生物学探究活动的设计和教学策略

本文倡导学生通过科学探究活动学习初中生物学,提出了初中生物学探究活动设计的指导思想和原则,并给出了设计举例,阐述了探究活动的教学策略。

“新陈代谢”部分2006高考试题评析与2007备考试题设计

新陈代谢是生命的最基本特征，2006各地的生物高考试题中，除四川、重庆的试题外，新陈代谢试题所占比例都超过了20％。本文统计了2006年全国各地高考新陈代谢试题所占比例，分析了新陈代谢试题的命题特点，对部分有关新陈代谢的典型试题作了解析和点评，同时设计了新陈代谢部分2007备考试题，

植物生长素的运输特性及在植物生长中的调节作用辨析

本文对植物生长素的运输、生长素生物效应的两重性以及生长素对植物向地性的影响等相关问题进行简要介绍和辨析。

生物学科发展示范中心建设的内容与策略

学科发展示范中心建设是学科建设的高阶样态。建设的内容是建设生物学科课程改革研究中心、课堂改革示范中心、学生实践创新中心、课程资源辐射中心、教师发展成长中心等。建设的策略有整体设计、分步实施策略,硬件与软件建设结合策略,聚焦问题进行深度教研策略,课堂建模与运用推广策略,课程资源生成与辐射策略,团队研修实现共同成长策略等。

“云海在线”创设线上教学新样态

江苏省连云港市充分运用自主开发的智慧教育云服务平台——云海在线,提供学科数字化资源,为教师课堂教学、学生线上线下学习、学校教育教学管理提供服务和技术支撑。

"DNA是主要的遗传物质"研究性教学的课堂实施

人教版高中《生物》第六章第一节中“DNA是主要的遗传物质”部分只有两个实验，看似简单，似乎学生一学就会，其实并非如此。按直接从概念出发，然后分析实验，最后得出结论的传统教学方式进行教学，教学效果很不理想。我们在实际教学中，采用研究性教学方式，效果很好。

植物生化他感作用

植物生化他感作用,是指植物在其生长发育过程中,通过排出体内代谢产物,改变其周围微生态环境,从而导致同一生态环境中,植物与植物、微生物之间,生长发育相互排斥或相互促进的自然现象。

培养生物学学科核心素养 回归教育本真

阐述了从贴近学情与科学预设、明确目标与合理导向、重视概念的形成过程、落实原型与模型教学、突出实验与探究学习、凸显思维与促进生成、合理评价与真实反思等方面培养高中生物核心素养。

《生命的起源》一节的辨论法教学实录与点评

1教学实录 1.1课前准备 教师搜集、印发关于生命起源几个假说的资料(见下表)学生围绕假说搜集资料,自我判断哪种假说更可信,赞成同一假说的学生多作交流,为课堂辩论作好充分准备.

初中生物学“践悟·共享”课堂样态的价值意蕴与实施要义

初中生物学“践悟·共享”课堂样态旨在凸显课程育人、落实素养立意、经历实践体悟、发展科学思维、追求师生共建共享。阐释“践悟·共享”课堂样态的基本内涵、本质特征、价值意义、设计取向等价值意蕴和“学、教、评”一致性设计、课堂样态实施策略等实施要义。

“构建式生态课堂”的理论依据、实施策略和内涵追求

“建构式生态课堂”的理论依据是建构主义学习理论，教育思想是“以学生发展为本”，教育原则是学思结合、知行统一、因材施教及“学习金字塔”理论等；实施策略是以“三案”为抓手，以“六模块”为单元，通过“让学”“让教”“互教互学”组织教学等。内涵追求是民主与平等、自然与和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择、质疑释疑与迁移运用、以人为本与因材施教及多元评价与个性发展。

试论新课程背景下一节好课的标准

华东师范大学崔允都教授将“好课”的标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”（引自崔允都教授与旺庄中心小学教师的对话）。天津师大王光明教授等从建构主义理论出发，认为新课程背景下一节“好课”应是：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生对知识真正理解；